學校如何開展創客教育

段國瑞

【關鍵詞】 學校；創客教育；影響；模式

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0045—01

2015年初，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，一時間，“創客運動”在國內迅速興起。與此同時，教育領域中關于創客教育的討論和實踐，也如雨后春筍。在此背景下，如何理解創客教育，創客教育如何“落地”學校，成為了教育行業從業者需要研究的課題。

一、創客教育的興起及其影響

“創客”也稱“造物者”，英文稱“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯·安德森出版了《創客：新工業革命》一書，由此點燃了全球性的創客運動。2014年，美國推出了“全民參與創客的行動計劃”。目前，“創客文化”在美國教育體系中得到了認可，“創客教育”也成為美國政府推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

“創客運動”在國內的快速興起，得益于2015年初李克強總理視察了深圳柴火創客空間，發起了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創客運動的燎原火種，也照亮了教育領域。在教育部頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中，明確提出要“有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。創客教育與互聯網+、STEAM等都成為教育領域里的熱詞。

在教育領域，創客教育是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿于學習者一生的非正式學習。這種新理念對于“傳統教育”是一個挑戰，它對于培養新一代具有創新意識和創新能力的人才具有重要意義。 一方面，推行創客教育，有助于在一定程度上轉變育人理念，另一方面，開展創客教育，有助于豐富現有的育人模式，完善創新人才的培育機制。目前中國教育一是學校缺乏培養創造發明型人才的有效模式；二是社會缺乏鼓勵創新型人才脫穎而出的機制。正因這樣，借著創客運動的“東風”，“創客教育”一經提出，便受到了關注。

二、學校如何開展創客教育

培養創客素養，既包含正式學習，也貫穿于非正式學習。我們說“創客教育進學校”，一是學校同時包含了正式學習和非正式學習；二是通過“創客教育進學校”，能夠更好地從娃娃抓起，培養我國青少年學習者的創新、挑戰、合作精神和創新能力。 中國現有的學校教育模式還沒有很好地為學生提供創新的“土壤”和“造物”氛圍。因此，我們認為通過創客教育進學校，從學校就開始鼓勵和探索提供一種培養創造發明型人才的教育模式與機制，這有助于提升國民和社會的創造能力。

最新的布盧姆教育目標分類法，把教學目標分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次。創客教育，直指學生的高端創造能力培養，以育人為導向，以“創造即學習”的精神來鼓勵學生創造實踐，注重創新育人。

目前，“創客教育進學校”主要有四種模式：社團活動模式、課題研究模式、校企協同模式、統合課程模式。在社團活動模式中，可以通過建立創客興趣社團，以創客空間作為平臺，以競賽活動為導向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點，以課題項目為載體，以教師引領為方向來開展。在校企協同模式中，鼓勵以校企協同為方式，以服務外包為特點，以優勢互補為亮點的形式來開展。在統合課程模式中，我們鼓勵創客教育不以單一課程的形式進入課堂，而是以校本課程為基礎、以統合課程為途徑，結合STEAM課程逐步從學校的非正式學習進入到課程和課堂之中。 創客教育進課程、進課堂，是“創客教育進學校”的延伸，是培養手段的進一步顯性化。我們希望以多種模式和方法將創客教育與教育教學相結合，最終呈現“創客進教育、進學校、進課程、進課堂”的好現象。但是，就目前學校的實際情況來看，這仍然有很長的一段路要走。在創客教育的號召下，機器人、3D打印機進入了學校，然而，大多學校的創客空間并形成沒有體系，沒有深度，停留在對科學實驗或教學內容的拼湊，孩子能得到的就是每個實驗所包含的一點點知識。機器人培訓機構基本就是國外引進一套硬件，然后拼湊一些好玩的組合，背后根本看不到對能力培養的體系，基本也就是一個高級玩具，個別機構更是直接買一套國外的硬件和課程，數年沒有更新和研發，而整套內容在國外已經被淘汰了。

因此，我們一方面認為“創客教育進學校”在短期內比“創客教育進課程、進課堂”更富有可行性。另一方面，我們也期望，能夠探索出創客教育落地于課程和課堂的教學模式，鼓勵將“創客精神”和“創客式教學”融入課程設計之中。借鑒創客教育的理念來優化課程設計，形成“創造性課程”，能讓更多的“創課”和“創客”同時閃現在校園。

編輯：蔡揚宗