物理學困生的成因及轉化策略

馬興兵

【關鍵詞】 物理學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0050—01

常言道：“尺有所短，寸有所長”。不同學生在心理、智力、體力、感知、審美、情趣等方面存在差異，表現在對文化知識的學習上好惡之別。久而久之，學生的學習成績出現了兩極分化：一部分學生學習成績優秀，發展成尖子生；一部分學生對學習產生了厭惡情緒，發展成學困生，嚴重影響了教學質量的提高。如何幫助學困生走出“學困”的陰影，是當今新課程改革必須面對又急需解決的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、物理學困生的成因

1. 缺少學習興趣，學習意志薄弱。意志是學生對學習行為的一種控制力，能夠影響認知活動的方向性、積極性和持久性。意志品質強的學生在學習活動中遇到困難時，不會以興趣愛好為理由消極對待，他會將學習行為的無意識轉化為有意識。而意志薄弱的學生則會因知識的簡單產生興趣，又會因知識的繁難失去動力，在經過一次次拼搏與掙扎后，若學習還沒有多大起色，就會產生“習得性無助”心理，從而否定自己的學習行為直至放棄努力，最終形成物理學困生。

2. 學習習慣不佳，學習態度不端正。初中物理學困生大多數都沒有在課前進行全面預習的良好習慣，對于物理知識的總結僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學習物理知識時也難以抓住重點，長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業過度依賴同學的習慣，嚴重缺少創新意識與物理知識應用能力。課前不預習、課堂不聽講、課后不復習、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學習方法，學習態度不端正等都是導致物理學困生形成的重要原因。

3. 教師教學方法不當，教學行為不科學。（1）追求升學率，導致學困生增多：學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規律，把教學目標放在少數優等生身上，形成了嚴重的學困生陪讀教育，使得學困生更差且數量增加。（2）不了解學生，使學生學習過程中具有難度：初中學生從具體形象思維發展到抽象邏輯思維存在一個大的躍進，他們年齡尚小，分析能力也欠成熟，并且他們已有的感性認識中存在不少錯誤，如物體運動需力的維持、冬天人口中呼出的“白氣”是水蒸汽等，教師若不注意這些，必給學生帶來學習上的困難。（3）教學方法的不適應，使學生學習不習慣：一門新的學科或一位新的教師走進學生學習之中，面對新老師、新教法與要求，學生得有一個適應過程。如，物理中的計算題書寫與數學計算題的書寫不同，同科中不同教師的教法也是不同的。如果一個班經常變換學科教師，必將導致學習者的不適應。

二、轉化策略

1. 培養學困生學習物理的興趣和意志。首先，激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。熱情是做事的動力，濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。興趣是在學習中逐漸培養起來的，作為教師，應該在日常教學中注意激發初中生的探求物理知識的進取心和求知欲。其次，要注意培養學困生良好的學習意志。意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質，對其智能有強化和提升作用，在這方面比較有效的做法是用典型事例來進行情感激勵。在教學過程中，教師可以用榜樣言行和生動范例來教育學困生，培養他們頑強的學習意志，促使他們勤奮而頑強地學習。

2. 為學困生樹立信心，因材施教。教師對這一特殊群體，不能要求過高，要從實際出發，給他們正確定位。樹立一個蹦一蹦夠得著的目標，哪怕只有一點點的進步，也要及時肯定，激發學生的學習熱情。教師要以飽滿的熱情和真摯的愛心尊重、關心學生，欣賞、鼓勵學生，對學生要一視同仁，用教師高尚的品德影響學生。只有這樣，才能使學生“親其師，信其道”。

3. 選擇合理的教學方法，實施分層教學法。首先，可以關注基礎知識的學習，分層視角。針對學困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發揮的空間，讓學困生從奠定基礎知識開始。例如，在初中物理教學“直線運動”的知識點教學中，教師可以讓學困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，再提出一些在生活中十分常見的問題要求學困生回答，譬如蘋果的直線運動等。在學困生整體初步掌握后可以進行基礎題目的聯系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎。

4. 翻轉課堂，突出學生的主體地位。隨著課堂教學改革的不斷深入，翻轉課堂的教學模式與理念也不斷地得到教師們的認可，其中的“微課”教學更是具有代表性。目前越來越多的“微課”資源已經形成，對于喜歡上網的學困生，我們可以引導他們利用網絡中的“微課”進行學習，并通過視頻中插入的小練習進行實時有效的監管。由于“微課”的教學目標小而精，并可以重復播放學習，所以既可以突破教學中的重難點，又可以調動學困生的學習熱情，從而達到轉化他們的目的。

編輯：郭裕嘉