談小學生語文課前預習習慣的培養

馬亞平

【關鍵詞】 小學語文；預習習慣；培養；重要性；方法

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0057—01

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，課前預習能力是學生自主學習能力的重要方面。正確高效的預習習慣養成后可以培養學生“自為研索”“自求解決”的習慣和能力。小學階段是為學生終身的學習打基礎的關鍵階段，培養和提高學生的課前預習能力顯得尤為重要。以下，就此談幾點拙見。

一、充分認識學生養成良好預習習慣的重要性

小學語文的預習是小學生在無教師具體指導下的自主性行為，是學生鍛煉自學能力的重要途徑。小學語文教材具有內容生動形象、語言豐富、情感細膩的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經驗去感知教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉學生自主學習的能力。在日常學習中，經常預習的學生自學能力往往都比較突出，學習也更主動學習效果也更好。通過預習，遇到不理解的字、詞、句等，學生會及時去查資料解決，仍然不能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過教師的講解或啟發，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

二、影響學生預習習慣養成的因素

一是教師引導不當。教師引導不夠，使得在日常教學中預習有時候淪落為教師布置學生去做的家庭作業之一，沒有變成學生自發的學習習慣，造成學生對課前預習的消極態度。二是部分學生預習不扎實、做樣子。小學生對預習缺乏全面的認識，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。大多數學生即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題則擱置起來，完全等著課堂上教師來分析講解。

三、培養學生養成預習習慣的方法

1. 采取多種方法培養學生的預習習慣。一是采取激勵法。教師要對預習做得好的小學生多表揚，并用貼小紅花等方式給予獎勵和記錄，這一辦法能大大提升小學生開展預習的積極性。二是采取比較法。每天課前教師都要利用4-5分鐘檢查學生的預習情況，并引導學生互相比較，對做得好的學生當場表揚，對做得不好的學生給予指導幫助，并將檢查結果簡單地在家長微信群中予以發布（只發布做得好的學生名單），以此樹立榜樣，列出差距，有了比較，引起家長重視，形成教育合力。

2. 教給學生基礎的預習方法。在教學中，筆者摸索出了小學語文“一讀二查三分四思”的基礎預習法。即遇到一篇新課文后，第一步先讀，讀通課文。一般應該通讀三遍，第一、第二遍應該大聲朗讀，第三遍可以出聲讀也可以默讀，邊讀邊標出自然段，勾畫出生字、新詞及難懂、不解之處，或者感興趣之處；第二步查，利用查詞典、網絡等查出生字詞，了解作者生平以及文章寫作背景等相關情況，聯系上下文理解詞語及課文大意；第三步分，即試著給課文分段，概括段落大意；第四步思。即思考“預習”及課后問題，在文中找一找答案，再自己想一想。剛開始進行訓練時，可只做前兩步，再逐步增加后兩步。在這過程中，要讓學生養成邊看（讀）邊進行圈、點、劃等作記號、批注的習慣。

3. 培養學生預習需要注意的幾個方面。一是教給學生方法，要讓學生在預習中反復練習，要經常間隔一定時間進行預習方法的強化，才能真正使學生在相同或相似的學習情景出現時熟練使用相應的方法解決問題。二是預習任務要切實做到“分層施教”，不要搞一刀切，對不同學習程度的學生，要提出不同的學習要求，要求不可過于簡單輕松，也不可過于困難繁瑣，預習中能夠使學生“跳起來能摘到桃子”的難度就是最好的。三是對學生的預習成果不可求全責備。也許部分學生對課文內容的概括不夠完整，部分學生對課文的質疑所提的問題沒有多大的價值，個別學生對課外資料的收集不夠積極，但教師都應該給予積極肯定。同時，教師也應加強對預習效果的檢查落實，督促學生完成預習任務，防止學生應付了事。

綜上所述，正確而扎實的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。養成良好的學習習慣，將使小學生終身受益。

編輯：張慧敏