談小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

馬亞平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；重要性；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0057—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課前預(yù)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。正確高效的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后可以培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”“自求解決”的習(xí)慣和能力。小學(xué)階段是為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力顯得尤為重要。以下，就此談幾點(diǎn)拙見。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

小學(xué)語文的預(yù)習(xí)是小學(xué)生在無教師具體指導(dǎo)下的自主性行為，是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的重要途徑。小學(xué)語文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語言豐富、情感細(xì)膩的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去感知教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力往往都比較突出，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)學(xué)習(xí)效果也更好。通過預(yù)習(xí)，遇到不理解的字、詞、句等，學(xué)生會(huì)及時(shí)去查資料解決，仍然不能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過教師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽課效率?？梢?，預(yù)習(xí)是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

二、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

一是教師引導(dǎo)不當(dāng)。教師引導(dǎo)不夠，使得在日常教學(xué)中預(yù)習(xí)有時(shí)候淪落為教師布置學(xué)生去做的家庭作業(yè)之一，沒有變成學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度。二是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí)、做樣子。小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。大多數(shù)學(xué)生即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問題則擱置起來，完全等著課堂上教師來分析講解。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

1. 采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一是采取激勵(lì)法。教師要對預(yù)習(xí)做得好的小學(xué)生多表揚(yáng)，并用貼小紅花等方式給予獎(jiǎng)勵(lì)和記錄，這一辦法能大大提升小學(xué)生開展預(yù)習(xí)的積極性。二是采取比較法。每天課前教師都要利用4-5分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生互相比較，對做得好的學(xué)生當(dāng)場表揚(yáng)，對做得不好的學(xué)生給予指導(dǎo)幫助，并將檢查結(jié)果簡單地在家長微信群中予以發(fā)布（只發(fā)布做得好的學(xué)生名單），以此樹立榜樣，列出差距，有了比較，引起家長重視，形成教育合力。

2. 教給學(xué)生基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方法。在教學(xué)中，筆者摸索出了小學(xué)語文“一讀二查三分四思”的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)法。即遇到一篇新課文后，第一步先讀，讀通課文。一般應(yīng)該通讀三遍，第一、第二遍應(yīng)該大聲朗讀，第三遍可以出聲讀也可以默讀，邊讀邊標(biāo)出自然段，勾畫出生字、新詞及難懂、不解之處，或者感興趣之處；第二步查，利用查詞典、網(wǎng)絡(luò)等查出生字詞，了解作者生平以及文章寫作背景等相關(guān)情況，聯(lián)系上下文理解詞語及課文大意；第三步分，即試著給課文分段，概括段落大意；第四步思。即思考“預(yù)習(xí)”及課后問題，在文中找一找答案，再自己想一想。剛開始進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可只做前兩步，再逐步增加后兩步。在這過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊看（讀）邊進(jìn)行圈、點(diǎn)、劃等作記號(hào)、批注的習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)需要注意的幾個(gè)方面。一是教給學(xué)生方法，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，要經(jīng)常間隔一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的強(qiáng)化，才能真正使學(xué)生在相同或相似的學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)時(shí)熟練使用相應(yīng)的方法解決問題。二是預(yù)習(xí)任務(wù)要切實(shí)做到“分層施教”，不要搞一刀切，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，要提出不同的學(xué)習(xí)要求，要求不可過于簡單輕松，也不可過于困難繁瑣，預(yù)習(xí)中能夠使學(xué)生“跳起來能摘到桃子”的難度就是最好的。三是對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果不可求全責(zé)備。也許部分學(xué)生對課文內(nèi)容的概括不夠完整，部分學(xué)生對課文的質(zhì)疑所提的問題沒有多大的價(jià)值，個(gè)別學(xué)生對課外資料的收集不夠積極，但教師都應(yīng)該給予積極肯定。同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對預(yù)習(xí)效果的檢查落實(shí)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生應(yīng)付了事。

綜上所述，正確而扎實(shí)的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使小學(xué)生終身受益。

編輯：張慧敏