淺談舞蹈教學法在幼兒舞蹈創編中的應用

王慧健

摘 要：本文針對如何提高學生的幼兒舞蹈創編能力，論述了巧用觀察法培養觀察能力、巧用情景教學調動學生學習的主動性、巧組團隊提高學生創新能力，是提高學生幼兒舞蹈創編能力的有效方法。

關鍵詞：觀察 創編 情境 合作 探究

在幼兒舞蹈創編中只有合理巧妙的運用教學方法才能提高學生幼兒舞蹈創編能力。在舞蹈教學實踐中筆者常常思考如何在教學中以最佳的方式來提高學生的觀察力、參與課堂的能力和創新能力，實踐證明：巧用觀察法、巧用情景教學、巧組團隊是提高幼兒舞蹈創編的必要途徑。[1]

一、巧用觀察法，激發學生興趣，培養學生觀察能力

著名雕塑家羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”！幼兒舞蹈是反映幼兒的生活、思想、情感的一種藝術表現形式，觀察是有目的有計劃的，并和我們的思維活動密切結合在一起的知覺。我們必須站在幼兒的角度，去觀察、感知事物的特點，分析處理人和物，最后加以直觀表現，提煉幼兒舞蹈語匯才能創編出具有童趣的幼兒舞蹈！所以在幼兒舞蹈創編中應創設輕松愉悅的氛圍，充分發揮學生想象力，激發學生興趣才能培養學生的觀察能力和模仿能力！[2]

教師在培養學生觀察能力時要加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數事物或者事物的主要方面，才能收到理想的觀察效果！例如在教授幼兒舞蹈《母鴨帶小鴨》一課前，筆者特地帶來三只小鴨子，明確目的讓學生觀察小鴨子走路、吃食、戲水等動作和高興、憂傷的表情！學生們都興致勃勃的去觀察，生怕錯過哪一個有趣的細節！在上課時，筆者導入《母鴨帶小鴨》音樂視頻，視頻中小鴨子開開心心的跟著鴨媽媽一起走路、戲水等做著各種有趣的動作，學生的眼球一下子被吸引了，于是筆者抓住時機，提問小鴨子走路是什么樣啊？游泳是什么樣??？由于有前段時間的觀察，學生的想象力和模仿能力一下啟發啦！學生們都爭先恐后的來模仿小鴨子各種有趣的動作！在創編剛開始，明確目的，巧用觀察法讓學生大膽想象和模仿小鴨子的經典動作，為后面的創編打下基礎，也讓學生們真正體會到了巧用觀察獲得舞蹈語匯的樂趣，從而提高了學生的觀察力和模仿力為以后的幼兒舞蹈打下基礎。

二、巧用情景教學，調動學生主動性，激發學生參與能力

情景教學法是教師通過設置一定的教學內容，根據教學的目的和要求給學生創作一個教學情境，它以直觀性、趣味性、生動性的特點來激發學生興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生真正的參與課堂，讓學生張開理想的翅膀，真正起到在游戲中學習的樂趣！

一首一分多鐘的兒歌要創編成一段好的幼兒舞蹈是有困難的！那么怎么樣讓學生在掌握了簡單的舞蹈語匯時，能輕松快樂的創編成舞蹈片段呢？筆者根據《母鴨帶小鴨》這首歌所表現的內容巧妙設計了兩個情景，讓學生根據情景的需要分組創編，層層遞進掌握創編要領！

場景一：小鴨子跟著鴨媽媽后面開開心心的走出家門，在草地上嬉戲玩耍！

場景二：小鴨子跟著鴨媽媽后面在池塘里自由自在的游泳，展示自己的泳技！

兩個場景的設計顯淺易懂，讓學生實現掌握舞蹈語匯與場景的巧妙結合，不多會的時間，學生便創編出4個八拍的動作，并且動作清晰模仿的有模有樣！在場景一中模仿小鴨子走路時，有個學生能創編出好幾種方法例如：引頸向前，身體左右搖擺走；上身前傾點頭，翹臀小碎步走：左右出腿勾腳跟，右手手心與左手手背相交做上下開合編出小鴨子邊走便叫的可愛形象。在場景二中創編小鴨子游泳的動作時，有的學生創編時上身前傾，左右搖頭雙手在身后碎抖，非常生動！也有的學生結合人、小魚的游泳來創編也特別形象令人記憶深刻。學生在情境中創編，提高了課堂效率也調動了學生學習的熱情，增強了學生自主創編的意識，從而為學生未來職業積累了豐富的經驗。[3]

三、巧組團隊，運用探究性教學模式，增強學生創新意識和團隊協作能力

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主探究、合作學習”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。[4]

從學生自主觀察小鴨子的生活來對舞蹈信息進行分析整合；到探究模仿小鴨子的動作來對舞蹈語匯進行加工處理。學生在舞蹈實踐中增加了創編的信心，也提高了創編的熱情。但是當學生面臨復雜，專業性問題時需要學習伙伴的集體智慧和分工協作，同時也需要教師的啟發、激勵和指導！因此在創編《母鴨帶小鴨》時，筆者將之前創設的兩個情景分為兩個小組，每個小組都有一個小組長負責本組的創編活動。筆者發現學生們都積極的來抒發自己的意見，可是學生總是在討論卻不知道怎么實施創編！于是筆者告訴學生，一個好的團隊里應該分工明確，各司其職。但是都為了一個目標努力！筆者欣喜的發現一會的時間學生都能各司其職，有的負責數節拍、有的負責編動作、還有的同學負責想隊形……學生們在創編過程中忙的不亦樂乎，整個過程中學生們的情緒都很高昂，創編結束后在班級內進行小組舞蹈展演，兩組相互指出對方優點和缺點，相互交流、相互學習，教師最后點評，給予鼓勵的表揚！創編完成的舞蹈是每一位同學獨特的創新思維方式來組成的，在小組合作創編中使學生探究思維和創新能力更加完善，所以小組合作探究教學模式極大的增強了學生的創新意識和團隊協作能力，從而進一步提高了學生幼兒舞蹈的創編能力。[5]

總之，在幼兒舞蹈創編中應啟發學生多觀察，觸發靈感充分展開想象的翅膀，使自己的思維活躍起來；創設情境激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，增強學生參與課堂的能力；感受到在情境舞蹈創編學習中的樂趣；在通過小組合作探究使學生創編的幼兒舞蹈具有更強的表現力，體現更高的藝術水平，強化了學生的創新意識和團隊協作能力，從而使學生的幼兒舞蹈創編能力進一步提高。

參考文獻

[1]呂藝生《舞蹈教育學》，上海音樂出版社，2000.

[2]卡琳娜·伐納著，鄭彗彗譯《舞蹈創編法》，上海音樂出版社，1998.

[3]王海英，肖靈《舞蹈訓練與編創》，高等教育出版社，2002.

[4]李吉林《“情境教育”的探索與思考》[J]；教育研究，1994年01期.

[5]宋新梅；；淺談少兒舞蹈教育的情與趣[J]；時代教育（教育教學版）；2008年04期.