新課程初中化學實驗教學有效性的思考

摘要：隨著我國教育制度的不斷進步對初中化學教學提出了更高的要求，在新課程下，教育工作者要以學生們綜合能力提高為主，對學生們在學習過程中的動手能力的提升提出一些要求。在初中的化學課程中，實踐教學是其重中之重，作為一門自然基礎學科和一門以實驗為主的課程，教師在教學的過程中要重點抓住對學生們動手能力的培養(yǎng)，因此筆者對初中化學實驗教學的現(xiàn)狀進行了一定的研究，對進一步深化化學實驗教學體制做出了一定的思考探究。

關鍵詞：新課程；初中化學；實驗教學

一、 初中化學實驗教學在化學教學中的作用

1. 帶領學生們進行實驗教學可以提高學生們的學習興趣。初中化教學是化學教育的初始階段，在這個階段大多數的學生們的學習動力都是來自對化學課程的好奇心和學習興趣，而化學實驗課程正是能夠調動起學生興趣的一項課程，在學生自己動手的過程中，更容易激發(fā)在學生的積極性和興趣，從而使得學生學習化學的積極主動性得到提高，為進一步學習打下了堅實的信念基礎，建立起了學好化學的信心。

2. 在進行化學實驗的過程中可以提高學生們的觀察能力和思維能力。化學實驗的進行需要學生們充分利用自身，將身體器官協(xié)調的動用，不僅需要動手，還要用眼觀察，以及鼻子去分辨氣氛，用腦去思考，在自身器官的配合下，使得學生在進行實驗過程的同時，能夠將自己看到的結果進行有理有據的思考，通過實驗過程中發(fā)現(xiàn)試驗中存在的問題，對實驗的結果提出問題，從而得到實驗啟發(fā)，這樣在實驗過程中，學生的思維能夠得到極大的擴展。

3. 在進行化學實驗的同時學生們的研究能力和創(chuàng)新能力能夠得到極大的提升。在實驗過程中，教學要通過學生們對實驗結果提出的問題來指導學生的學習，使得學生們對試驗中出現(xiàn)的結果能夠進一步的自我探索，從而對出現(xiàn)問題的原因來猜測分析，引導學生們自我發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題，從而在試驗中獲得新的知識，并在此實驗過程中得到探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、 新課程下初中化學實驗教學現(xiàn)狀

在我國目前的教育改革階段中，初中化學的實驗教學中還存在著某些問題，下面對新課程下初中化學實驗教學出現(xiàn)的問題做一定的調查，找到問題所在。

1. 課程結構準備得不合理。雖然在新課程的理念下，大多數學校已經把實驗教學納入了學習化學的課程體系中，但實際上化學實驗教學在推行的過程中并沒有得到真正的重視，在真正的課程教學中，仍然缺乏對其教學的重視性。

2. 以往傳統(tǒng)的教學模式對教師的教學手段有所影響。隨著我國教育制度的進步，教師們漸漸意識到了實驗教學在化學學習的過程中的重點性，但是在實際中，教師卻是依舊根據以往的教學方式來進行教學，將本來是學生們自己動手操作的地方，改成了背誦課本上的知識，這就忽略了實驗教學的重要性，并沒有發(fā)揮出實驗教學的作用。

3. 在缺乏實驗教學資源的情況下，對實驗教學的發(fā)展有著重要的影響。實驗進行時需要實驗資源的保障，在現(xiàn)階段，由于學生自身對實驗教學不重視，導致學校在實驗教學的設備上落后于其他國家，不能為學生們進行實驗提供資源保障，在某些程度上限制了實驗教學的發(fā)展。

三、 加強初中化學實驗教學的策略

1. 指引學生觀察化學現(xiàn)象，促進學生們對學習化學的興趣。化學教師可以在進行教學時，對學生們進行實驗操作的指導和幫助，以及對學生們的實驗結果進行一定的講解分析，帶領學生們對實驗結果進行觀察和分析，在激發(fā)學生對化學實驗教學的興趣的同時啟發(fā)學生們的思維，以及學生們的實際需要來進行課堂角色的轉變。

2. 將抽象的化學實驗趣味化。隨著實驗次數的增加，學生對于做實驗的興趣也降低了，為了保持學生的積極性，提高學習熱情，教師在進行實驗教學中，可以通過趣味實驗的形式增強學生對實驗的興趣，調動學生的積極性。

3. 為了增加實驗的機會，可以將實驗在課堂上轉變到課外，將實驗與實際生活結合起來。實驗的目的不是為了讓學生們了解和掌握化學相關的理論知識，更重要的是要讓學生們能夠將實驗知識與現(xiàn)實生活結合起來，提高自身的判斷與解決問題的能力。因此，在實驗教學的過程中，教學要設計一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的探索環(huán)節(jié)，使得學生們將知識與現(xiàn)實生活結合起來。例如，在人教版的《化學》教材中，要求學生進行鐵釘生銹的實驗，教師可以通過提問的方式將實驗引入：同學們在生活中有沒有看見過鐵釘生銹的現(xiàn)象呢？那你們知道在什么樣的條件下鐵釘才會生銹呢？通過實驗，在學生對鐵釘觀察一周之后，教師通過有意識地引導學生對鐵釘生銹的情況進行分析，并鼓勵學生在生活中進行簡易的實驗，從而提高學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

4. 改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性。實驗裝置是實驗教學正常進行的物質基礎之一，但是在現(xiàn)實實驗中，實驗裝置的優(yōu)劣好壞是不能很好控制的，因此教師必須對實驗設計和實驗裝置進行簡易的改進。例如，在人教版初三《化學》中，有一項教學實驗是對白磷燃燒前后質量進行測定，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了，因此很難達到實驗目的。教師在實驗教學中，可以將實驗做如下改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰地看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過裝置的改進，使得實驗設備更加簡單明了，并在改進的過程中能夠進一步提高學生的學習興趣，同時激發(fā)起學生們的極具創(chuàng)造性。實驗教學是初中化學學習的重要部分之一，教師與學生需要對實驗教學有著極大的重視，只有在進行實驗教學的過程中，才能夠提高學生們自身的動手操作能力，使得學生綜合素質得到極大的提高，加快教學改革，這就需要教師與學生們的共同努力來完成。

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作者簡介：

程建鋒，貴州省安順市，貴州省安順市紫云自治縣猴場鎮(zhèn)猴場中學。