立足課內培養學生閱讀理解能力初探

摘 要：閱讀理解是學好一切課程的基礎，課堂是閱讀教學的最主要場所。閱讀教學應立足課內，通過引導學生理清作者思路，把握文章主旨，增加感受體驗以及反思、訓練，以此培養學生自己的閱讀理解能力，進而促進其語文能力的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；教學

閱讀是一種理解、感悟、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。俗話說：“書讀百遍其義自現。”那么，怎樣“讀”才能提高小學生的閱讀理解能力呢？在此筆者提出幾點看法。

一、 提煉信息，理清作者思路

葉圣陶在《認真學習語文》一文中指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路。”何謂“思路”？通俗地說，思路是指作者構思在行文中指向表達目的發展，前進的思維軌跡。不管文章內容是簡單還是復雜，思路總有跡可循。葉老還說：“作者思有路，遵路識斯真。”由此可見，閱讀理解要從理清思路入手。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學的一個突破口。理清文章思路并非想象中的那么難，說白了，就是弄清楚文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系。如，教《鄉下人家》一課，引導學生將課文內容提煉為三部分：植物、動物、生活，形成“類別”，使學生初步理清課文敘述順序。文章有文章的思路，段落有段落的思路，分析第一自然段時，可以分為兩個部分：一是介紹瓜藤的生長過程，二是瓜藤給人的印象。這樣的教學順應思路展開，清晰而順暢，扎實而靈動，學生理解起來就比較容易。

二、 通讀全文，把握文章主旨

文學作品往往通過故事反映社會生活的某一本質方面，這就是主題。文章總有一個中心論題，作者以某一事件為內容，將該事件的發展過程及結果等幾方面交代清楚，以此闡明自己的觀點。因此，通讀全文，把握文章的主旨很關鍵。通讀時應把文字放在詞里，把詞放在句里，把句放在篇章里，好的詞句，講究一個特定的語言環境來分析、理解、把握文章主旨。

第一，抓文章題目。題好一半文，題目是文章的眼睛，讀懂了它，文章的大概意思就知曉了一大半了。如《爬山虎的腳》這篇課文的文眼就是題中的“腳”。教學可圍繞“腳”這個“文眼”充分展開：腳的樣子——腳的顏色——腳的變化——腳隱藏在葉下。如此一來，抓住課文的主脈，以一條線貫穿于全文，教師教起來游刃有余，學生學起來思路清晰，閱讀理解自然水到渠成。

第二，抓關鍵句。關鍵句是作品景情的交融點，從中可以窺視課文全部的內在氣息，展現出整篇作品的精神風貌。閱讀教學中，抓住了“關鍵句”這個點就等于抓住了理解全文的鑰匙。圍繞著關鍵句，就可以順藤摸瓜，把全文串起來，有深度、有廣度、立體式地進行分析解讀。如《普羅米修斯》課文里的第五自然段有一句：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”筆者認為，這句就是本篇課文的“關鍵句”，若能以此為支點組織教學，聚焦“造福”和“痛苦”兩個關鍵詞，通過反復誦讀、品詞析句，就能夠很好地感悟普羅米修斯的偉大形象，便能巧妙地突破本篇課文的重點。

三、 重視誦讀，關注情感體悟

在日常教學工作里，我們一直都在強調閱讀方法，歸根到底是為了培養學生閱讀的自主性，促進其整體把握能力，善于感受和體悟。包括語文課文在內的許多文學作品都極具濃厚的感情色彩。情感是閱讀認知活動的生發力，沒有情感就沒有智力。閱讀是讀者與作者思想情感交流的過程，是讀者領悟作者的情感表達的一個過程。如果學生無法感受到作者表達的思想情感，就不可能對文學作品中所刻畫的人物形象、故事情節等留下深刻印象。因此，閱讀教學要充分關注學生情感體悟。

首先，課文初讀，整體感知理思路。把初讀的權留給學生，使其在充分讀的基礎上掌握課文大概意思，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。如有一位教師執教《音樂之都維也納》第一課時。在教完生字詞之后，便直接轉入第二小節教學，要求學生查找文中關鍵詞句，這樣的教學設計太唐突，缺少初讀這個環節，必然會影響學生對文本整體把握的準確性。

其次，文本細讀，字斟句酌動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華。然后在初讀，細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。如《賣火柴的小女孩》課文中有一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”為了讓學生理解這句話的含義，教學時可以抓住“敢”、“終于”這幾個字眼展開：“為什么說敢和不敢？”讓學生聯系課文上下段細讀，然后再體會一下作者為什么用“終于”二字？“終于”一詞是什么意思？這樣的教學讓學生經歷細讀后，從中關注了文本細節，進入了文本的情感世界，便能與作者產生強烈的情感共鳴。

四、 課后反思，進行模仿訓練

可以模仿閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的模擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。如，《荷花》描寫了荷花的清新美麗，刻畫了一幅形態各異、色彩鮮麗、活靈活現的水中荷花形象，表達了作者愛自然、愛生活的思想情愫。課后有一小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。教師亦可以要求學生通過反思課文內容，體會作者的豐富想象力，揣摩文章的細膩描寫，感悟語言表達的生動形象，并借鑒作者描寫荷花的表現手法，發揮聯想與想象，寫寫“自己喜歡的花”。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力，促進閱讀理解的深化。

閱讀使人明智，能拓寬人的視野，提升人的品位。閱讀理解能力是伴隨人一生的能力，培養學生閱讀理解能力是語文課內教學的一項“重責”，對此，教師應有一個正確的認識，并在今后教學實踐中不斷地加以研究和探索。

參考文獻：

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[3]劉之云.小學生閱讀理解能力測驗的初步編制[D].北京師范大學，2009.

作者簡介：

陳瑞花，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學。