朗讀教學淺談

劉亞麗 趙智玲

摘要：古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；淺談

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？

一、 讀悟結合

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計把母親的兩次“嚷”放在一起對比讀，讓學生感受母親的不同情感，學生從朗讀中知道：母親第一次嚷是驚喜、興奮。第二次嚷是因為不同意父親的意見。在學習《慈母情深》一課時，我讓學生表演讀，演一演母親的語言、動作，經過表演孩子們能明白母親在艱苦的工作環境中依然堅持供孩子讀書的辛苦不易。因此在閱讀教學中，理解與朗讀相互依存，應該把朗讀與理解結合起來讀悟結合，以悟促讀。

二、 技巧指導

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷地練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷地練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。讀的時候還可以想象畫面，在學習《地震中的父與子》一課時我讓學生邊讀邊想象畫面：想象地震的悲慘場面；想象父親找不到兒子的焦急；想象兒子被困時的心理。通過想象學生能更深入的理解課文，與作者產生共鳴。

三、 多種方法練習

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、 創設情境

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。如教學《觀潮》一課，我一邊展示錢塘江大潮的視頻，一邊動情地范讀，為學生解說，待學生的心思都被吸引到錢塘江大潮的意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了錢塘江大潮。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

五、 讀后評議

學生朗讀完后，教師要及時發現學生的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。《小學語文教學大綱》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.

[2]徐浪.淺談小學語文朗讀教學[J].文學教育（中），2010，（03）：115.

作者簡介：

劉亞麗，趙智玲，山西省運城市，山西省運城市聞喜縣東鎮西街小學。