小學語文教學改革下如何提高課堂教學效果

摘要：小學語文課堂中，教師的教學效果對課堂的有效性有著不可忽視的作用。在進行教學的過程中，教師有必要經常對自己的教學語言進行反思，要不斷地對課堂的效果進行評估。本文以教師的教學語言為研究對象，對小學語文教師的語言教學進行審視，以期待能夠促進小學語文課堂的有效開展。

關鍵詞：小學語文；課堂；教學效果

一、 引言

教師是人類靈魂的工程師，而教師與學生交流的主要渠道是語言。對于小學語文教師這一職業，語言不僅僅是工具，更應是一門藝術，只有以人為本，針對不同學生的心理和生理特征，藝術地使用語言，才能春風化雨、潤物無聲。研究語文課堂的有效性可以把教師的教學語言有效性作為切入點。通過對小學語文教師課堂教學語言有效性這一問題的深入研究，來提高學校的教師們的教學語言水平，提高課堂教學的有效性，以達到真正的有效教學。

二、 語文課堂有效教學效果的概述

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。教學效果是指教學活動的結果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能成為有效教學。

三、 小學語文課堂有效教學存在的問題

1. 課堂教學語言有效評價的缺失

課堂中教師的語言不規范，過于隨意，常常想當然，隨意進行表述。在日常的授課中，有時語言中常常帶有“對不對”或者“是不是”等。當學生們在這種課堂中上課時，經常感受到的是沉悶與無趣，甚至還會昏昏欲睡。教師在教學過程中，對學生的具體情況了解不夠透徹，沒有針對性，沒有精心的設計，這樣不僅破壞了學生的學習氛圍，某種意義上是浪費了學生的寶貴課堂時間。這樣的語言就絲毫起不到示范作用，反而影響了孩子們對語言學習的熱情。

2. 課堂教學對話與提問實效性的缺乏

現在的教育大力提倡“對話教學”，但是當我們認真觀察時卻發現，真正實踐“對話教學”理論的教師很少，或者教學實踐中，對話經常被阻斷，課堂上響著的最多的是教師的語言。一些教師認為對話教學就應是教師提問，學生回答，師生間相互交流的過程。但事實上，課堂上師生間有用信息的交流并不能得到很好的控制。教學對話應該包括師生間、生生間、教學主體與教學文本間的對話，這種對話的實施過程中，并不是所有學生都能參與進來，也就造成了部分學生持續的活躍在課堂中，而部分學生卻覺得教師所講與自己毫無關系，產生了懶惰心理，久而久之，便不再積極學習。

3. 課堂教學對個性培養和能力發展的忽視

課堂的學習是一個長期熏陶感染、積累感悟的過程。但是在實際教學中，課堂的教學不夠規范甚至還出現了急功近利的傾向。學校對于小學生更多的要求是學以致用，追求立竿見影式的遷移效果，基本是以訓練代替教學。小學生大都習慣了教師教、學生聽的教學模式。但是學習遷移能力講求的是舉一反三的能力，我們語文教師更應該做的是多方面引導、啟發、調動和熏陶，使學生真正理解和把握知識，最終做到舉一反三。

四、 提高初中語文課堂教學效果有效性策略

1. 巧妙運用導入語

在課堂教學策略中，巧妙運用有效的新課導入方式組織好一堂課的開端，可以抓住學生的情緒，促使學生帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒從事學習，從而為整堂課的教學打下良好的基礎。首先，有效的導入語，應該是切合學生實際，貼近學生生活的。在教學中運用導入語，必須切合學生實際，貼近學生生活，這樣才能易于學生接受。其次，有效的導入語，應該能在最短的時間里引起學生的情感共鳴。第三，有效的導入語，還應該是富有啟發性，能激發學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，充分調動學生學習的積極性和主動性的。因為設疑置問，是課堂教學中點燃學生思維智慧的火花、激發學生學習興趣的啟動器，它能使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

2. 精心設計提問語

設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。學生對每篇課文的學習，不是一幵始就感興趣的，所以要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散性思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。

3. 豐富教師自身的語文素養

教師的教學素養是教學語言的表達問題，要提高表達效果，就必須提高語文素養。因此，語文素養要想得到提高，就必須學習有關語言學方面的知識，不斷地積累語言材料。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業語言、豐富的態勢語言和情感語言，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。

4. 提高語文教師課堂表達能力

一方面，增強教學語言的功底。思想是語言的靈魂，因此一個教師的教學修養首先必須具備高尚的思想修養，這要求教師要多讀書，勤積累，語文教師只有多加積累素材。多加訓練才能提高這一能力。

另一方面，要常反思，多動筆。作為教師不僅僅要經常反思課堂的表現，撰寫教育敘事，記錄教育生涯的點點滴滴，還要善于思考，善于積累。語言表達能力的提高是一個長期的過程，沒有日積月累的堅持，是不會有好的成效的。

五、 結束語

語文課堂是一個人文內涵極其豐富的生成性動態課堂，在這個課堂中學生、教師、教學過程都是在不斷變化調整的，物質文化和精神文化的發展又將賦予這個課堂更多的內涵。課堂教學一直是語文教學的重中之重，有利于學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。為此，語文教師必須從自身做起，從各個方面嚴格要求自己，為上好每一節語文課做好準備。

參考文獻：

[1]錢春香.有效地教學評價成就高效的課堂教學[J].陜西教育，2013，（10）.

[2]李麗.新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維[J].科學文匯，2009，（9）.

作者簡介：

邢延琴，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關三小。