課外閱讀

摘 要：閱讀是提高英語核心素養的重要途徑，而課外閱讀又是閱讀教學不可缺少的部分。怎樣讓英語課外閱讀在農村小學真正發生，在讓學引思的背景下，教師的作用就舉足輕重。

關鍵詞：閱讀；英語課外閱讀；興趣

2014年3月，教育部發表了《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中提出了“核心素養”的概念。英語教育主要關注的是英語學科的核心素養。那如何提高學生的英語核心素養呢？我認為是閱讀，閱讀，再閱讀。針對農村小學的特殊性，如何使英語課外閱讀真正地發生？這就對英語教師提出了更高的要求。

一、 轉變理念，解答困惑

幾乎每個家長都會提出疑問：怎樣使孩子變聰明？補課？不！多練習？不！那是什么？是閱讀！所以，英語教材，《快樂英語閱讀》《分級閱讀》等學生必讀和選讀的篇目等一切可利用的閱讀資源，都可以閱讀。這種情況下，優化閱讀評價，解放檢驗學生讀得怎樣的方式，幫助其從被他人要求讀到自己愛好讀，這一過程的轉變就相當艱難。

二、 教給方法，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁。”巧妙的老師會以英語教材為載體，不斷地教給學生閱讀的方法，做到“潤物細無聲”。而英語課外閱讀則是教師在課堂上指導學生閱讀材料時，以“讓學引思”的思想為指導，教學時以具體的任務為學習動力，以完成閱讀任務的過程為學習過程，以展示閱讀任務成果的方式來體現教學的成果。教師鼓勵學生隨時隨地，自覺地、有目的地上網或從書籍、報刊、雜志中查找課堂教學中的閱讀材料的文化背景或與課堂教學內容相關的閱讀材料，獲取有用的信息，以彌補農村知識相對閉塞的不足。

1. 解剖教材，激發興趣

小學英語教材中，課內閱讀主要包括Story time 和Cartoon time。課外閱讀則包括快樂英語閱讀系列，朗文分級閱讀系列和輕松英語名作欣賞系列。

2. 關鍵要素，扎實基礎

閱讀教學的設計要點：

A. 閱讀前要導。a. 讓學生根據插圖、標題或關鍵詞預測閱讀材料內容，形式可以是頭腦風暴、討論、提問等，必須指出的是，“頭腦風暴”既不是嚴格的邏輯推理，也不是隨意的胡思亂想，而是基于語篇話題充分展開的想象，并為語篇教學的展開做好鋪墊。b. 給學生介紹閱讀材料的背景知識。c. 提前處理個別影響學生理解的詞匯，讓學生在閱讀時更注重獲取閱讀材料的意義。以牛津小學英語6上Unit 5 Signs 為例，在課堂開始之初，出示幾個具有代表性的標志圖，問學生What does this sign mean？ 鼓勵學生盡量多說，哪怕是用中文說，只要明白標志想要表達的意思即可。同時，請學生猜一猜詞語mean的意思，然后再拓展多個標志圖，操練本單元的重點句型 What does this sign mean？ It means...

B. 閱讀中要聽和讀。在閱讀中，教師可以先借助錄音、文字、圖片等整體呈現課文，讓學生回答簡單的問題；再設計回答、匹配、連線、判斷、選擇、填表、找關鍵詞句、填寫文中所缺詞句、挑選能夠反映段落大意的句子等活動，指導學生掌握略讀、跳讀、尋讀等基本閱讀策略，同時也根據材料適時讓學生掌握抓關鍵詞、記筆記、制作思維導圖等其他利于學生自主學習的策略；最后讓學生整體跟讀錄音，朗讀課文，訓練學生跟讀和模仿的習慣，培養他們良好的英語語感以及正確的語音語調。在 Unit 5 Signs一文的學習中，請學生觀看課文錄像，整體感知課文，并先提出問題Where are Mike， Helen and Tim？然后跟錄音讀，完成書后練習Read and choose和Look and write等練習。

C. 閱讀后要練。教師要求學生復述課文、用自己的語言來表演故事，學生自由組合、配對或分組討論，還可以在此基礎上改寫故事、講出自己關于故事的看法、觀點，并把故事的結局進行改寫等，也可以搜集與本課閱讀主題類似的閱讀材料，供學生課后閱讀，拓寬學生的閱讀視野。我們仍以Signs一課為例，當學生基本掌握所學內容之后，鼓勵學生勇敢表演，將課本上有限的知識運用到實際生活中，啟發學生拓展，及時發現組別表演中的亮點，予以大力贊揚。

三、 課外閱讀，正在發生

1. “過”和“不及”

當前，我們的課外閱讀教學存在著：“過”即過分地指導，把課外閱讀課上成課內閱讀課；“不及”即過分地自主即讓學生無目的地閱讀的弊端。

2. 由點到面

綜上所述，我嘗試著將課堂閱讀教學與課外閱讀教學相結合，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀真正發生。下面以《快樂英語閱讀》為例，闡述我的做法。

《快樂英語閱讀》每單元設置四個板塊，My comics/Story town/Mini task/Around the world。如果把一個單元作為一個整體進行教授，弊端立現。內容上會讓學生誤以為是課堂學習內容，坐等老師的講解，放棄自己閱讀。

A. My comics——課堂閱讀教學的延伸

這部分可以和課本Cartoon time整合在一起，通過課內閱讀方式的呈現，讓學生走出課堂，激起他們課外繼續閱讀的興趣。

B. Story town——課外閱讀教學的主陣地

有趣的經典故事配上精美的繪圖，讓閱讀更有樂趣。教師利用既定的閱讀目標和完整的閱讀計劃引導學生在不知不覺中形成強烈的英語閱讀興趣和良好的英語課外閱讀習慣。英語課外閱讀技巧的滲透也應借助此部分。

C. Mini task——課外閱讀能力的評估臺

這里有開放性強、趣味性高、易操作的多樣性題目，教師也可在學生閱讀前適當增添些更能引發學生閱讀與思考的題目，促進學生自發閱讀和自我評估，可作為Story town讀前及讀后的啟發和生成。

D. Around the world——課外閱讀氛圍的營造劑

這一部分內容重在拓展小學生的眼界，讓其了解世界各國的風土人情。我從不刻意安排學生課外進行，而是悄悄地將此板塊融入到班級環境設計中如分組收集各國資料、制作精美旅游小報、選拔小小導游等。潛移默化中，班上閱讀氛圍濃厚，當他們捧起《快樂英語閱讀》發現“大千世界”時，會更覺有趣。

因此，培養學生的閱讀興趣，是英語課外閱讀的基礎；營造濃厚閱讀氛圍，是課外閱讀的保障；傳授閱讀方法，使學生在閱讀中思考創新，是課外閱讀的發展；學生在閱讀中感受快樂、享受成功，在博覽群書中不斷地提高人文素養是課外閱讀的目的。我們相信，只要努力，農村小學英語課外閱讀正在發生。

參考文獻：

[1]韋國清，蔣成云.讓課外閱讀成為孩子的精神享受——小學課外閱讀指導課探索[J].小學教學設計，2004，（34）：38-40，1.

[2]王虹.小學英語課外閱讀能力的培養[J].海外英語，2010，（10）：81-82.

作者簡介：

周云芳，江蘇省東臺市，江蘇省東臺市弶港鎮新曹小學。