基于傳播學(xué)理論建構(gòu)自主型閱讀課堂

摘要：語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)信息的傳播和流動(dòng)，若能在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用傳播學(xué)理論，將促使學(xué)生更自主地投入學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助傳播學(xué)中的5W模型促使學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用噪音模型讓教學(xué)變得更精簡(jiǎn)，運(yùn)用反饋模型促使互動(dòng)交流更高效。這些傳播學(xué)理論都能促使初中語(yǔ)文課堂更高效。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論；自主學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文

語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了一種語(yǔ)文知識(shí)的傳播，教師要采用更高效的方式讓語(yǔ)文知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生更好地接受語(yǔ)文信息。然而由于學(xué)生接受能力有差別，教師知識(shí)灌輸方式過(guò)于呆板等原因，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。教師若能合理運(yùn)用傳播學(xué)理論則能優(yōu)化課堂傳播活動(dòng)，讓學(xué)生更自主地展開(kāi)閱讀，閱讀效果得到一定的提高。

一、 5W模型，捕捉關(guān)鍵信息

學(xué)者拉斯韋爾首先提出了5W模型的理論，將信息源、信息內(nèi)容、媒介、受眾和效果作為傳播活動(dòng)中最主要的五個(gè)元素，提出這五個(gè)元素之間相互影響，若能把握好其中的某些元素，則能對(duì)其他元素起到促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重文章信息的綜合性、開(kāi)放性和大眾性，主要能讓作為受眾的學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到作者的語(yǔ)言魅力，并感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。為了將這些教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，教師要注意信息傳遞的綜合性、開(kāi)放性和大眾性，例如可以給學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，這樣能促使學(xué)生積極獲取各種信息。“作者選用了哪些手法形象化地描寫(xiě)了濟(jì)南？能從這些詞句中看出作者有怎樣的情感嗎？”這樣的問(wèn)題具有一定的綜合性。為了展現(xiàn)信息的開(kāi)放性，教師還可以組織學(xué)生就自己的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論。在討論中，學(xué)生可以給同伴講述自己的想法，并聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)看法。如有學(xué)生提出作者寫(xiě)了濟(jì)南的冬天有溫晴的特點(diǎn)，“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”等句子都體現(xiàn)出一種溫情的感覺(jué)，這也展現(xiàn)出了“溫晴”的特點(diǎn)。由于教師在教學(xué)中合理地借鑒了傳播學(xué)的理論，故此學(xué)生能通過(guò)開(kāi)放流動(dòng)的信息獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的了解。

在5W模型中，還要注重媒介的傳播手段，實(shí)效性，受眾的參與度等。教師若能運(yùn)用和學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)方法，并且提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的參與度，也將有效提高學(xué)生受眾的接受效果。

二、 噪音模型，刪減繁冗環(huán)節(jié)

學(xué)者韋弗提出了噪音模型，認(rèn)為在傳播的過(guò)程中信息必然會(huì)受到噪音的影響。這在語(yǔ)文教學(xué)中可以體現(xiàn)為學(xué)生接受能力較弱，課堂紀(jì)律不佳等各種因素。教師在教學(xué)中可以通過(guò)減少冗余環(huán)節(jié)的方式提出無(wú)用的重復(fù)信息，起到降低噪音的效果，這樣能讓學(xué)生更專注地投入到閱讀中。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文章所展示的批判現(xiàn)實(shí)的意義。在教學(xué)中不少教師會(huì)組織學(xué)生將課本的內(nèi)容改編成課本劇，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也很容易產(chǎn)生各種課堂噪音，雖然學(xué)生十分活躍，但是學(xué)習(xí)效果卻未必理想。教師可以采用讓學(xué)生默讀文章的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到文章的閱讀中，揣摩文章中的各個(gè)主人公的內(nèi)心世界，并思考這展現(xiàn)了作者怎樣的思想。此后則可以安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)能從這篇童話故事中獲得怎樣的啟迪。如有學(xué)生在交流中談到這篇文章中的新裝具有象征意義，并不僅僅只是指衣服，而可能是指其他抽象的意義。還有學(xué)生提出，作者雖然揭露了社會(huì)各個(gè)人物的丑態(tài)，但是還是堅(jiān)信人性本善，因此才會(huì)塑造了一個(gè)敢于說(shuō)真話的小孩形象。由此可以看到，教師采用了傳播學(xué)的理論，對(duì)課堂進(jìn)行了降噪處理后，學(xué)生更專注于文章主旨的探究，學(xué)生的理解能力有了一定的提高。

教師在組織學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該拋棄一些華而不實(shí)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生更專心地投入到默讀等活動(dòng)中，這樣能有效地降低噪音，讓全體學(xué)生都更投入地參與到自主閱讀中。

三、 反饋模型，優(yōu)化互動(dòng)效果

學(xué)者德弗勒的反饋模型強(qiáng)調(diào)了信息源和受眾之間的反饋關(guān)系。如果運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以表現(xiàn)為教師從學(xué)生處獲得反饋信息，然后圍繞其優(yōu)化自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。教師可以采用各種方式獲得反饋，和學(xué)生更好地進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以提高信息傳遞的效率。

《春》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者對(duì)春天充滿詩(shī)意的贊美，并理解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，特定時(shí)期的思想理念和對(duì)人生的追求。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師安排學(xué)生寫(xiě)一下自己在初讀文章后的想法，并收集了學(xué)生的小作文，了解學(xué)生的自讀情況。如發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了作者擅長(zhǎng)使用比喻、擬人等修辭手法，能將春天描寫(xiě)得更加生動(dòng)，那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以減少一些這方面的指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為這篇文章只是寫(xiě)了春天的美景，認(rèn)為這只是一篇精美的散文，但是對(duì)文章中蘊(yùn)藏著的作者對(duì)自由境界的向往和追求卻了解不多。因此教師在教學(xué)中便可以圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生介紹一些作者的生平資料，促使學(xué)生拓展閱讀，這樣能讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格和內(nèi)心世界有更多了解。由于借鑒了傳播學(xué)中的反饋模型，教學(xué)的效果有明顯的提高，教師也能針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門引導(dǎo)，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，完成課后作業(yè)等方法獲得反饋信息。此外，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)討論中，這樣能更及時(shí)地獲得反饋，也能更好地優(yōu)化課堂多元互動(dòng)。

在傳播學(xué)中，信息源、受眾等元素之間環(huán)環(huán)相扣，有著密切的關(guān)系，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者也要適當(dāng)了解一些傳播學(xué)的相應(yīng)理論，并合理調(diào)整自己的教學(xué)方案和授課的進(jìn)程，讓所有學(xué)生都自主地接受語(yǔ)文信息。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王鵬，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。