高中歷史導學案的設計與應用

摘 要：隨著教學改革的深入推進，導學案教學模式已被廣泛應用到學科的教學之中。學習動力是源動力，學習毅力是助推器。動力、毅力又反作用于學習能力，對提升學生的學習力起著催化作用。高中歷史導學案教學模式也要著眼于學生學習能力的培養上，在此基礎上實現學生學習力的提升。故此，文章就導學案展開幾點探討，旨在為高質量的課堂教學服務。

關鍵詞：高中歷史；導學案；設計；指導；教學

導學案是現代教育教學中新興起的一種行之有效的教學模式之一，導學案的教學主旨是通過教師的教，學生的學，突出學生為中心的教學理念，加強師生間的互動合作，目的是進一步激發學生的主動性，引導學生自主有效學習。隨著課改的深入發展，導學案在歷史課堂教學中的應用也越來越廣泛。借此，文章將圍繞編寫導學案時必須根據學習目標，精心設置，從課本出發，使問題更深入，優化導學案的設計——體現先學后教理念等進行了詳細的探究，希望能夠更好地推動歷史教學的發展。

一、 編寫導學案時必須根據學習目標，精心設置

編寫導學案時必須根據學習目標，由淺入深、由易到難有層次地設置練習題，讓各個層次的學生都“各取所需”地選擇練習。例如，在學習“西安事變”時，學生通過閱讀知道了事變的時間、地點及主要人物等簡要過程，隨著講解的不斷深入，問題也要逐漸深入。結合“西安事變和平解決”這一內容提出問題“如果你是當時國內政壇要人，在解決‘西安事變的方式上，你會接納黨派的意見還是民眾的意見呢？說說原因？”對內容的理解，預設的問題不要太簡單，要有梯度，有思維的廣度，要能引領學生自主學習，故此，在學案中，教師也要給學生提供必需的知識材料與學法指導；結合所學內容設計具有一定隱蔽性的思考題，引導大家積極主動探索，使學生都能成為知識的“發現者”與“組建者”，讓學生帶著問題上課，在課堂中將遇到的問題集中起來，為課上開展研討學習提供便利條件。

二、 從課本出發，使問題更深入

導學案式教學法是當下采用最廣泛的教改方法，導學案的教學離不開自主探究和對問題的分析。而問題的展開需要借助跳板——圍繞教學目標設置，結合學生的認知規律指導教學，鼓勵學生一分為二看待問題，層層深入地探求歷史真相。要求教師設計問題時從課本出發，并超越課本，提出來的問題要具有思維價值。例如，在分析“新航路開辟”時，創設問題：“新航路的開辟對人類社會產生了哪些重要影響？有人說‘新航路打開了世界市場‘新航路促進了人類文明的相互交流，但是，也有人說‘新航路的開辟是歐洲殖民者的掠奪之路？你們怎么看新航路開辟呢？”同學們會根據所學學習，用科學、正確的理論去分析問題，通過問題去驗證觀點，使其更具有思維性。因此，教師在教學時，設計歷史探究性問題，制定科學的探討步驟的導學案教學，啟迪學生思維的同時，也能提高他們的研究能力和創新精神。

三、 優化導學案的設計——體現先學后教理念

“先學后教”與傳統的“先教后學”在本質上是有區別的，導學案理念下的“先教后學”強調的是教師如何去教、學生如何有效學習；傳統的“滿堂灌”方式，教師倡“獨角戲”，學生被動接受知識。導學案模式下的“先學后教”體現的是一種主動式的導學方式，以學生為中心展開教學，通過學生的學去發現問題，再結合問題解決學生的疑問。例如，在分析“中國民族資本主義的曲折發展”時，在導學案上設計自主學習環節，可把學習內容分為“在夾縫中求生存”與“在斗爭中求發展”兩部分。結合這兩點提出一些引導問題：民族資本主義大發展受到哪些壓迫和剝削呢？民族資產階級斗爭的目的與對象有哪些呢？民族資產階級在斗爭中求發展的表現是怎樣的呢？閱讀教材學生也會對民族資本主義產生一定認識，在自主學習時必然會產生問題：中國民族資本主義在中國歷史上的地位和歷史作用有哪些？實際教學中，教師再結合學生的疑問點展開教學指導，在教師的點撥下同學們也能更牢固地掌握知識。導學案的運用優化了“先學后教”的教學理念，將“導”和“學”科學、正確地貫徹落實到整個課堂教學中去，而且還增強了教學的實效性，幫助學生掌握了科學的學習方法，并積極投入到知識的探討之中。提高了學生的學習效率，增強了他們學習歷史的信心。

四、 利用學案開展合作探究學習

在導學案的引導下學生進行自主探究學習，也可進行分組交流學習。把學生分成若干小組，在小組中對學案進行學習與研究，能提升學生的合作能力，提高學習效率。學生通過交流學習也能拓展對重難點問題的理解深度和廣度，使學生的理解能力和知識的運用能力不斷提升。教師在引導學生開展學習時也要根據學生的自主學習與討論情況，對一些存疑之處進行全面詳細的講解和有針對性的點撥。由于不同的學生對同一個歷史事實也會產生不同的觀點，不同的學生再將不同的觀點、學習體會借助小組平臺進行共享，學生在小組合作中都會積極思考、努力探究，在互動合作中也能學習更多知識。幫助學生構建良好的知識體系，進而達到良好的教學成效。

綜上所述，導學案教學模式突出了學生的主體性，注重培養學生的個體能動性和小組間的合作意識，而且還充分把教師在課堂教學中的引導和調控能力發揮出來，為培養學生的學習習慣、提升學習能力，加強師生間、生生間的互動討論交流，提高課堂效率奠定良好基礎。

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作者簡介：

史文秀，吉林省四平市，吉林師范大學。