教師讓位 學(xué)生發(fā)展

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，占據(jù)課堂的主導(dǎo)，使得整體的課堂效率并不高，在課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)的完善與解決，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文分析了新課程改革的背景下如何突出學(xué)生的主體地位，改變初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)前教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體地位

當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭日益激烈，對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生改變，初中的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，數(shù)學(xué)作為初中階段最為重要的學(xué)科，需要就當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，將學(xué)生放在主體的地位，確保發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，突出個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

一、 突出學(xué)生的課堂主體地位教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的講課方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師忽視了數(shù)學(xué)理論的內(nèi)在探究以及實(shí)踐意義的研究，使得多數(shù)的學(xué)生在課堂上跟不上上課的節(jié)奏，無法消化和吸收當(dāng)堂課所講解的內(nèi)容，就嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師在課堂上也與學(xué)生缺乏基本的交流，久而久之使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣降低。

為了轉(zhuǎn)變課堂角色的定位，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的自由空間和時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)思路。在課堂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有意識(shí)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在自由和諧的環(huán)境中，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，期間教師扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明研究的方向，降低教師對(duì)課堂的控制程度，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，先在課堂上引出有理數(shù)的定義，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)概念進(jìn)行基本的分類，判斷哪些是有理數(shù)，哪些是無理數(shù)，在判別的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的判斷依據(jù)，加強(qiáng)課堂的討論的氛圍，讓學(xué)生在主體課堂上形成自我分析和判斷的能力，形成自主的觀念，投入到數(shù)學(xué)課堂之中，教師在這樣的討論的過程中可以觀察每一個(gè)學(xué)生的課堂參與程度，感受學(xué)生的成長和遇到的問題，為高效的數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 在數(shù)學(xué)課堂上利用情境教學(xué)的模式增強(qiáng)學(xué)生的參與感

在初中的數(shù)學(xué)課堂上，情境教學(xué)的模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的課堂增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠛美斫獾闹R(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，節(jié)省課堂語言講解的時(shí)間，同時(shí)趣味性的內(nèi)容能夠提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)參與感。

在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師要注意挑選適合學(xué)生的方式，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷積累情境教學(xué)的素材，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我展示的平臺(tái)，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用生活中的商品買賣作為案例，讓學(xué)生分析單價(jià)為1580元的相機(jī)現(xiàn)在以9折出售，利潤率為10%，那么商品的定價(jià)是多少？在分析這道實(shí)際生活中常見的問題的時(shí)候，學(xué)生思考問題的方式變多，不再糾結(jié)于數(shù)學(xué)方式，而是可以從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中分析探索一定的思路，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓初中生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，達(dá)到既定的情境教學(xué)的目的，期間，教師也給予了學(xué)生一定的空間，解放學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的解題思路，在既定的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象變得更加深刻，在初中階段就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師要糾正學(xué)生習(xí)慣性依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的思維和能力，選擇適合學(xué)生自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，期間，教師要觀察學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生遇到的問題，選擇適合學(xué)生的引導(dǎo)方式。例如：在學(xué)習(xí)分式知識(shí)的時(shí)候，教師為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，可以在卡片上為學(xué)生寫上整式和分式，讓學(xué)生對(duì)不同的卡片進(jìn)行分別的求解，讓學(xué)生明白二者之間的差異性，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

四、 總結(jié)

在新課程改革的背景下，初中的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化進(jìn)行優(yōu)化和改變，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，進(jìn)行積極的教學(xué)優(yōu)化和改革，尤其是要將課堂主體的地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在既定的課堂背景下了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而形成自我成長的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)問題有一定的認(rèn)知和理解，在今后的學(xué)習(xí)之中豐富自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自我的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為初中生的綜合能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化和改革，要求數(shù)學(xué)教師更新自我的教育觀念，因材施教，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，讓初中生在成長的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：

儲(chǔ)新海，江蘇省常州市，金壇區(qū)茅麓中學(xué)。