淺談小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，英語教育是小學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)興趣不僅影響到小學(xué)生閱讀能力高低，并直接影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)實際能力，因此小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生的信息處理能力和理解能力是非常重要的，而英語知識的掌握主要在于閱讀訓(xùn)練，從而能夠快速地搜索和重新認(rèn)識世界，獲得審美體驗。本文希望能夠通過正確地指導(dǎo)小學(xué)生培育英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英閱讀教學(xué)，構(gòu)建英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；舉措

小學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的個人能力成長有著至關(guān)重要的影響，可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、情感體驗?zāi)芰ΑｋS著新課改的推行、素質(zhì)教育理念的滲透，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注興趣閱讀教學(xué)，在英語閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深思品質(zhì)。而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必須要從現(xiàn)狀入手，分析目前所存在的教學(xué)問題，才能有的放矢。

一、 英語課堂教學(xué)僵化、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于我國和國外文化存在著一定的差異，就使得在教學(xué)過程中存在一些傳統(tǒng)性思維，使得英語教學(xué)過程整體性枯燥。一般來說，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會從單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生多次的進(jìn)行重復(fù)朗讀、重復(fù)背誦，讓學(xué)生以機械記憶的方式進(jìn)行單詞記憶，而學(xué)生無法從根本上理解這些單詞的意思，沒有辦法將英文與中文聯(lián)系起來，這就使得學(xué)生的知識體系混亂。這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過程中，只能被動的承受教師的教學(xué)，無法體會到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學(xué)生的主體地位也未被重視。

由于小學(xué)生的自主性較薄弱，這就導(dǎo)致在小學(xué)英語課堂中學(xué)生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學(xué)活動會直接影響到學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。因此，這就使得教師在英語閱讀教學(xué)過程中，無法容納創(chuàng)新元素，以自我為中心，忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維受到限制，整體的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)試教育痕跡明顯。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計探究

1. 信息時代下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)英語閱讀程度

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式整體僵化枯燥，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，在這種情況下，必須要與時俱進(jìn)，結(jié)合新時代的發(fā)展特點，聯(lián)系當(dāng)下發(fā)展新趨勢，滲透素質(zhì)教育，以信息化資源來支持英語閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，英語教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在課堂上播放《米老鼠和唐老鴨》，通過節(jié)奏歡快的作品，將英語課堂營造出良好的氛圍，幫助學(xué)生理解英語，提升其對英語的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中可以加強學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

當(dāng)然信息化教學(xué)離不開現(xiàn)代化設(shè)備的支持，其中多媒體輔助教學(xué)直接支持了小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識視野，走出時空的限制，了解外界的發(fā)展?fàn)顩r，擴充學(xué)生的知識面，實現(xiàn)良好的教育效果，從大的方面考慮，實質(zhì)上是為我國綜合實力發(fā)展打下良好的未來型綜合素質(zhì)人才，對國家發(fā)展是至關(guān)重要的。例如，在四年級課本教學(xué)中，細(xì)講第一單元時，可以利用多媒體進(jìn)行情景代入，利于學(xué)生理解新知識內(nèi)容，掌握新單詞，可以很好的了解語法結(jié)構(gòu)，對人物交流對話進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，便于小學(xué)生記憶，同時可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)課文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。再例如，英語教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行多媒體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，語言環(huán)境能夠讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得同等的學(xué)習(xí)機會。講解“food”時，教師就可以播放錄音，并且主動提出問題：“What kind of food do you like？What do you often eat？”讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。

2. 以生為本、層次化教學(xué)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，則班級中往往存在著不同的學(xué)習(xí)層次。如果老師在教學(xué)過程中只照顧學(xué)習(xí)勁頭足、理解能力強的學(xué)生，這就會使得中、下層學(xué)生無法跟得上閱讀教學(xué)進(jìn)度；反之，如果教師只照顧學(xué)習(xí)后進(jìn)生的進(jìn)度，那么只能使得班級英語教學(xué)整體水平落后。基于以上的問題，就此進(jìn)行分層教學(xué)試探，本著以生為本的教育理念，選擇因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)。例如，我在班級中進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，將班級中分為三個層次——英語閱讀能力強的、英語閱讀能力中等的、英語閱讀能力不足的；在課堂任務(wù)布置過程中，針對三個不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同任務(wù)的布置。經(jīng)過一段時間的試驗之后，發(fā)現(xiàn)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平只有提升，而且學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃厚。

3. 課內(nèi)外閱讀結(jié)合、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣培育

在英語閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合教學(xué)——利用課外閱讀來幫助課內(nèi)閱讀理解，使學(xué)生學(xué)會融會貫通；并鼓勵學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行閱讀能力的自我提升。例如，我在班級中英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行過一段時間的實驗，有意識的減少對學(xué)生課內(nèi)英語作業(yè)布置量，同時鼓勵學(xué)生閱讀一些簡單的小故事，指定學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在第二天的課堂上講述自己閱讀的故事內(nèi)容。讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，彼此進(jìn)行思維交流，對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行自我解決，在這個過程中學(xué)生的詞匯量不僅有所提高，而且閱讀興趣也逐漸增強，組內(nèi)的成員思維碰撞，更容易獲得元認(rèn)知能力的提高，班級的整體英語水平有所提高。

三、 總結(jié)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。通過信息化資源的支持、現(xiàn)代化教育手段，幫助學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，有目的的調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培育學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑芳.淺談小學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)[J].英語廣場，2017，（08）：153-154.

[2]許永亮.小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017，（05）：242.

[3]黃愛花.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].校園英語，2017，（13）：90-91.

[4]車永玲.如何激發(fā)小學(xué)生英語閱讀的興趣[J].新課程研究（上旬刊），2017，（01）：79-80.

作者簡介：

孫婧，江蘇省淮安市，江蘇淮安市盱眙縣馬壩中心小學(xué)。