信息化教學(xué)提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

摘 要：隨著新課改實(shí)踐的深入，我們英語(yǔ)教師也越來(lái)越注重課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)濟(jì)全球化伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的新寵兒，在提高課堂教學(xué)有效性方面發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文分析了我們初中英語(yǔ)教師如何應(yīng)用信息化教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；多媒體課件；初中英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)前世界應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同的方面來(lái)同時(shí)進(jìn)行，而信息化教學(xué)恰好能夠全面地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)地應(yīng)用信息化教學(xué)方式，使之切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、 信息化教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

信息化課堂教學(xué)過(guò)程中，信息量大，教學(xué)節(jié)奏比較快，而且多媒體課件能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵、嘴巴的感知能力，促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如學(xué)生們要提升英語(yǔ)的聽(tīng)力水平，那么多媒體課件無(wú)疑是最好的選擇。我們教師可以為學(xué)生節(jié)選精彩的美劇，引導(dǎo)學(xué)生在新賞美劇的過(guò)程中提高聽(tīng)力。如“絕望的主婦”，如“肖申克的救贖”等等。我們教師可以應(yīng)用多媒體課件教學(xué)單詞，教學(xué)英語(yǔ)句子，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子的連讀、重讀開(kāi)始提高聽(tīng)力水平。我們教師可以應(yīng)用多媒體課件播放比較流行的英文歌曲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，像“trouble is a friend”、“my heart will go on”等等。

如果學(xué)生們要提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，那么我們教師可以應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景氛圍中，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。例如教學(xué)《How can we become good learners》，我們教師可以應(yīng)用多媒體課件展示不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些方法技巧，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

二、 信息化教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

初中生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，我們教師不妨嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。以《I think that mooncakes are delicious》為例。課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課件：如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，就是用英語(yǔ)介紹不同國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己最喜歡的傳統(tǒng)文化；如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的微課件。像stranger、relative、put on、pound等等，通過(guò)發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義、應(yīng)用等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的微課件；如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)法的微課件；如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的微課件。教師制作好這些微課件后，將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者微課平臺(tái)，要求學(xué)生在課前下載、觀看、學(xué)習(xí)和練習(xí)。就是學(xué)生根據(jù)微課件自學(xué)單詞，自主記憶，根據(jù)微課件朗讀課文，自編對(duì)話練習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的課文朗讀和對(duì)話練習(xí)再發(fā)送到班級(jí)微信群。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，自己不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)情況和反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂上有了更多的時(shí)間用于學(xué)生的討論和交流，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、 信息化教學(xué)，有助于分層教學(xué)的實(shí)施

信息化教學(xué)模式下還有一個(gè)更重要的優(yōu)勢(shì)，就是有力地推動(dòng)了分層教學(xué)的實(shí)施。我們都知道學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，他們因?yàn)榧彝ソ逃驗(yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)樾愿窳?xí)慣的原因，在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力和理解能力方面都有差異性，教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是由于課堂時(shí)間和教師精力有限，因此教師實(shí)施分層教學(xué)總是心有余而力不足。而信息化教學(xué)，則有力地推動(dòng)了分層教學(xué)的實(shí)施。分層教學(xué)需要教師將教學(xué)目標(biāo)分層，將教學(xué)過(guò)程分層，將教學(xué)評(píng)價(jià)分層。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師很難做到將教學(xué)過(guò)程分層，而多媒體課件卻做到了。課前，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的微課件。如照顧到學(xué)困生的一些基本知識(shí)的引導(dǎo)；如基于教學(xué)大綱要求的照顧到中等水平學(xué)生的微課件；如在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上有所拓展和提升的微課件等等。教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不能對(duì)所有的微課件進(jìn)行播放，但是可以將這些微課件發(fā)送到微信群，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的需要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。這樣，就打破了一刀切的教學(xué)模式，只要學(xué)生們?cè)敢猓麄兛梢噪S時(shí)隨地的根據(jù)自己的需要展開(kāi)學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息化教學(xué)方式下，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，有力地推動(dòng)了分層教學(xué)的實(shí)施，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張幸，江西省德興市，德興市李宅中學(xué)。