《診斷學》雙語教學的實踐與探索

黃宇清　王風婷　顏程光　劉蓉

摘 要：目的 評價雙語教學在《診斷學》課程實施的可行性。 方法 對2010級臨床醫學生分別選取50名學生為觀察組，50名學生為對照組，對平時考勤、課堂活躍程度、理論考試成績和操作考試成績進行比較分析；并對接受雙語教學的50名學生進行問卷調查，對調查信息進行分析。結果 觀察組的平時考勤4.88±0.12，課堂活躍程度4.69±0.33，技能操作考試平均成績94.32±5.17 ，理論考試平均成績88.54±10.2；對照組的平時考勤3.54±0.36，課堂活躍程度3.70±0.23，技能操作考試平均成績89.18±3.69，理論考試平均成績73.95±11.55，兩組比較有顯著差異（P<0.05）。《診斷學》雙語教學不但增加學習興趣，還可提高學生的醫學專業英語水平。結論 雙語教學可明顯提高學生學習《診斷學》的興趣，且無論是在知識掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績。

關鍵詞：雙語教學 診斷學 醫學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

為培養高素質的現代化醫學人才，加速我國的生命科學與國際接軌的步伐，實行雙語教學也成為高等醫學教育改革的重要內容之一。《診斷學》是醫學院校的專業必修課，是聯系基礎醫學與臨床醫學的一門橋梁課程，在臨床醫學教學中占重要的地位[1]。為此，我們在2010級臨床醫學本科《診斷學》教學中選擇了部分學生實行了雙語教學，并通過對所有學生進行問卷調查分析，了解雙語教學的效果，總結了適合我校學生實際的雙語教學模式，為日后開展雙語教學奠定了基礎。

一、資料和方法

1.一般資料

來自于大學三年級的臨床醫學專業學生，共50人為2010級學生，其中男33例，女17例，年齡20～24歲，平均為（20.37±1.25）歲。納入標準：（1）均為自愿報名；（2）具備自學能力；（3）大學英語平均成績70分以上或通過大學英語四、六級考試，且英語聽說能力測試合格。排除標準[4]：（1）不愿參加雙語教學的學生；（2）英語水平不符合要求者；（3）因休學等其它原因而無法完成研究者。對照組為同年級的臨床醫學專業學生，共50名，男34例，女16例。年齡20～25歲，平均為（20.09±2.20）歲。兩組學生在性別、年齡及專業成績方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 教學方法 觀察組和對照組均按《診斷學》課程教學大綱進行教學內容的安排，觀察組采取中文與英語的雙語教學方式授課，對照組僅采取單一母語授課。具體內容：（1）授課方式：均為小班（<50人）講授；（2）教學手段：制作形象生動的多媒體課件，播放教學視頻，應用教學模型等，提升學生的聽課興趣及理解效率。觀察組師生互動要求應用英語對答，制作的教學PPT為全英文，播放的教學視頻也為英文視頻；對照組除個別課本上出現的專業詞匯外均為中文。（3）課后學習：授課教師每次上課后均提供1-2篇英文文獻給觀察組學生作為補充閱讀，學期結束要求每個學生完成1篇醫學綜述，其中參考文獻不少于15篇英文文獻。

2.2 效果評價 評價指標：（1）平時考勤（每名學生按：遲到或早退每次扣0.5分，曠課每次扣1分標準打分，合計5分）；（2）課堂活躍程度（滿分為5分）；（3）理論考試成績（滿分100分）；（4）操作考試成績（滿分100分）。

2.3 問卷調查和分析：根據國內相關研究[2]設計了問卷，該問卷于《診斷學》的最后一堂課發放，并當場收回。共發放問卷50份，收回50份，有效回收率為100%。

3.統計學處理

采用SPSS16.0統計軟件分析，計量數據以±s表示，組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生過程性評價指標比較 觀察組的平時考勤、課堂活躍程度、課堂互動以及作業完成情況評分均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05），見表1。

三、討論

英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義是： 將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。就醫學的范疇而言，雙語教學是用另一種語言（ 主要是英語） 進行醫學專業科目的教學，其重點是醫學專業知識，醫學雙語教學的意義在于通過雙語教學使醫學生能夠利用英語等外語在醫學專業知識領域進行思考、探索、對話和交流[3]。在橋梁課程《診斷學》進行雙語教學，既能促使學生把英語和醫學知識融合起來，進而掌握更多常用醫學英語詞匯，并閱讀相關的英文原著及文獻，有利于學生了解最新的醫學理論技術和醫學學科發展方向[4]。

本文研究發現，觀察組的平時考勤、課堂活躍程度、技能操作和理論考試成績均高于對照組，說明雙語教學不但增加學生學習《診斷學》的積極性，還可明顯提高學生成績。可能在于實施《診斷學》的雙語教學，提升了學生專業英語能力，師生間的英語對答，促使了學生努力思考且積極查閱英文文獻，整個班級的學習氛圍濃厚。在教學過程中，由于學生的英語水平的差異，授課初期少數學生因此產生抵觸情緒，經過專門輔導后所有學員均堅持完成了雙語教學。因此，在開展雙語教學的過程中，要求教師不但需具備較好的英語水平，還要能夠調動了學生參與學習的主動性與積極性，進而使得學生能掌握必要的專業知識，考試時獲得較好的成績。本研究通過對觀察組學生進行調查問卷分析，得出大部分學生對《診斷學》的雙語教學的教學方式、課時安排、教學進度和教材選用均有較高滿意度；雙語教學增加學習興趣的同時也增加了部分學生的學習壓力；《診斷學》雙語教學不但可提高學生的醫學專業英語水平還可提高學生的專業英語水平。

綜上所述，對《診斷學》實施雙語教學，可明顯提高學生學習《診斷學》的興趣，且無論是在知識掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績。

參考文獻

[1]周曉春，戴小麗.上好診斷學緒論課的重要性[J]中國科技信息，2008（22）：269.

[2]馮海曉，權彥龍，劉子瑤，等.七年制醫學生眼科學雙語教學的需求分析與教學效果調查[J]西北教育，2015，13（ 12） ： 1098-1011.

[3]徐戈，孫文靜，文偉明 . 雙語教學在診斷學教學中的應用探討[J]內科，2014，9（ 2） ： 133-134.

[4]Juarez G，Hurria A，Uman G，et al.Impact of a bilingual education intervention on the quality of life of Latina breast cancer survivors[J].Oncol Nurs Forum， 2013，40（1）：50-60.