中學歷史教學與信息技術融合策略的研究

摘 要：信息技術與歷史課程的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行歷史教育教學改革的一個新的切入點。信息技術在中學歷史教學中的應用，能有效激發學生的歷史學習積極性，提高中學歷史的教學效率。在中學歷史新課程教與學的實踐過程中，如何進行信息技術與歷史課程的有效整合是我們要研究的一個重要課題。本研究主要對信息技術在中學歷史教學中的有效應用進行探討分析。

關鍵詞：中學歷史教學；信息技術；策略

開展《信息技術與中學歷史教學整合的研究》的主要目的，是為了通過充分發揮運用信息技術的優勢，糾正、克服中學歷史傳統教學過程中存在的主要問題，改革中學歷史教學內容呈現方式、學生學習方式和教師教學方式，全面提高中學歷史教學質量與效率，有效實施素質教育。信息技術與課程整合指在課程教學過中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術在中學歷史教學中的應用，教師能通過運用視頻、進行情境導入等各種教學手段來開展相關教學。學生能在教師的引導下，對教學過程中涉及的相關歷史事件進行自主探究，使學生的歷史思維能力得到有效的培養和提高，并對歷史的發展規律有清楚的認識，進而使學生的人文素養得到有效的提升。所以在中學歷史教學中有效融入信息技術，能在激發學生歷史學習興趣的同時，促進中學歷史教學目標的實現。

一、 采取信息技術為學生創設良好的歷史教學情境

歷史學科知識時間跨度大、空間范圍廣，而教材的內容卻是有限的，不可能涵蓋所有。這就需要教師在備課時多方搜集素材，參考大量資料，然后與教材知識進行整合，以彌補教材的不足。然而，在傳統教學中，這種資料主要來源于書籍，資源非常有限，甚至有時花費了大量時間，也根本搜集不到所需資料，因此，歷史教師搜集資料的難度很大。在中學歷史教學過程中，教師應該為學生創設有效的歷史教學情境，引導學生對歷史事件進行主動地探索。要知道，歷史教學的使命是真實，歷史思維的核心則是理性，所以在情境教學過程中，學生能在類似真實的社會環境中，通過參與真實或者相似的學習活動，結合已有的知識經驗，在個人和周圍環境的交互過程中使知識情感化，以此來促進學生樹立良好的學習態度，形成正確的歷史情感以及價值觀。高質量的中學歷史教學所追求的是教師和學生能在一起對歷史的本質進行反思，對歷史的真實進行體驗。因此，在歷史課堂教學中，教師將真實的歷史向學生還原，而不是僅僅向學生乏味說教。通過對信息技術的應用，教師可以在課堂教學中，利用信息技術為學生展示相關的視頻、圖片等，讓學生能從聽覺與視覺上來進行形象且生動的歷史體驗的獲取。這樣一來，歷史課堂教學氛圍就會越來越豐富多彩，生動有趣，這樣的課堂教學氛圍能有效激發學生的學習興趣以及歷史學習的積極性。另外，還能讓學生縮短現實與歷史的距離，讓學生能走進歷史，對歷史有感同身受的理解，并對歷史有更加深刻的思考，將歷史生動形象地表達出來，進而使學生的心靈以及精神都得到升華。

比如，在進行列強入侵與民族危機相關知識點的教學時，教師在向學生講述英法聯軍火燒圓明園這一環節的內容時，教師可以先為學生播放《火燒圓明園》這部電影的經典片段，然后再將課前在網上下載的有關圓明園殘跡的圖片，然后通過多媒體向學生進行展示，讓學生在觀看圖片以及影片的過程中，結合悲傷的背景音樂，去對英法聯軍的暴行，以及清政府的不作為和腐敗進行感受。學生會產生哀其不爭怒其不幸的悲憤情感，進而生出要為中華之崛起而讀書的壯志雄心。再比如，在為學生講解有關偉大的抗日戰爭相關內容的時候，教師在講到日軍南京大屠殺暴行這個環節的內容時，可以為學生播放《南京大屠殺》這部電影，并為學生展示南京大屠殺的相關圖片，這樣的血腥場面會讓學生的心靈受到震撼，才會讓學生在身臨其境的學習中對歷史的真相有正確的理解。歷史的真實面孔盡管殘忍，但是學生需要對其有清除的了解，并且只有在對真實歷史的認知中才能讓學生的歷史情感得到升華，激發學生的學習積極性。

二、 充分利用豐富的網絡教學資源提高中學歷史教學質量

在信息技術教學手段的利用過程中，教師應該對豐富的網絡教學資源加以應用，歷史課堂教學設計的程序主要涉及情境設置、設置問題、自主探究、開展討論、師生總結以及反饋訓練等環節。這就需要教師在上課之前，引導學生對教材，結合相關的教學內容特點來進行分析，為學生創設有效的教學情境，并且通過提問的形式來推動教學活動的有效開展。不管是提出問題還是創設教學情境，教師都可以通過網頁來向學生進行展示。當學生走進教學情境之后，教師要對學生進行合理的引導，利用教師在網絡上搜集的教學資料以及學生自己搜集的資料來開展自主學習或者合作學習，通過對信息技術的利用來有效完成學習任務，并且在完成學習任務之后，教師與學生要一起對學習任務的完成情況進行討論交流。在這樣的教學過程中，學生能成為知識構建中的主體，很多學習目標都能通過學生主動且有目的的對學習材料的獲取以及分析來實現。教師是學生學習過程中的指導者、咨詢者以及督促者。所以，在中學歷史教學過程中，應該將學生是課堂教學主體這樣的原則加以履行，并將以生為本的核心思想充分體現出來。

比如，在講解外交關系的突破相關知識點的時候，因為這一知識點中所涉及的內容是二十世紀七十年代我國外交事業進展，包含了中日建交、中美建交以及中國在聯合國上的合法席位得以恢復這三個重要的歷史事件。中美建交是整個課程中的核心課程，所以這一課程的學習目標就是要讓學生對中美關系走向緩和的原因進行理解，并對中美建交的過程有一個清楚的了解，對中美建交的意義進行理解和掌握。教師就可以通過對網頁課件的制作，就中美關系走向緩和的原因來為學生播放《美國深陷越南戰場》以及《美蘇爭霸》等相關紀錄片。之后再為學生設置相關問題，如“中美關系在二十世紀七十年代為什么會出現緩和現象？”學生就能通過對相關視頻的觀看，對當時美蘇爭霸中美國處于劣勢地位有所了解，美國想要通過增進與中國的關系來與其一起對抗蘇聯，中美關系走向緩和必然導致中國和蘇聯關系趨于惡化，這也是為了想要與美國的關系有所緩和，而針對中美建交意義的學習，教師可以為學生提供一些重要人士的言論以及文字史料，然后向學生提出相關問題“中美建交的意義是什么？”學生能通過網絡在對歷史資料進行搜集，讓學生學會獨立思考，之后再引導學生進行分組討論，讓學生自由發表見解，在與同學共享思維成果的同時，就能對教師所提出的問題進行較為全面且準確的理解。之后教師再通過課堂練習來對歷史學習效果進行檢測，然后根據學生的答題情況來對其進行有效的評價。

三、 巧妙應用信息技術為學生營造歷史教學自主探究環境

在新課改教學環境下，中學歷史教學過程中也要加強對學生自主學習能力的培養，這對學生的學習與發展有著較好的促進效果。因為歷史具有不可復原的特點，所以教師通過信息技術的應用，對歷史學習資源進行搜集和整合，能為學生的歷史自主探究提供良好的條件，進而實現新課改對中學歷史教學的要求。比如，在進行中國古代科學技術成就相關知識點的教學過程中，其主要的知識內容是對宋元時期的科技成就進行學習，其中有我國四大發明中的指南針、火藥以及活字印刷術。這個時候，教師就可以將這三個重大發明分配給不同的小組，讓每個小組對自己的學習任務進行資料的收集，并進行相關知識的自主探索。主要對該項重大發明的誕生時間、工作原理、發明人物以及項目發明的意義進行探究。并且組織學生在課堂上自主嘗試活字印刷術，自己動手制作指南針，這樣的教學模式能讓學生的自主學習能力得到有效的提高，并且讓學生在激發自身歷史學習興趣的基礎之上，培養和鍛煉學生的實踐操作能力。

信息時代的到來，信息技術的全面運用，為歷史教學的變革帶來了新的希望，它極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性……傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。在中學歷史教學過程中有效應用信息技術，能通過信息技術自身較強的聲像效果以及感染力，使時間以及空間上的界限得到突破，讓學生能在較短的時間內將歷史與現實的距離縮短，以此來為學生營造一個與教學內容有實際聯系的歷史情境，進而使學生的歷史情感得到強化，使學生的歷史學習欲望得到激發，進而提高中學歷史的教學質量。

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作者簡介：

馬玉平，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第一中學。