高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建

摘 要：英國著名文學家切斯特菲爾德對于效率的定義為“效率是保證工作質(zhì)量的精髓”。當今社會，科技發(fā)達、競爭激烈，高效已經(jīng)成為成功的制勝法寶。在高中歷史的教學過程中，構(gòu)建高效課堂尤為關鍵，高質(zhì)量、高效率的教學平臺已經(jīng)成為獲取優(yōu)質(zhì)歷史教學效益的重要媒介。伴隨教育體制的改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂已經(jīng)成為高中歷史教師思考的重點。準確把握歷史教學目標，科學設計歷史教案，激發(fā)學習歷史的興趣，選擇有效的教學形式，合理借助多媒體教學，都能夠在一定程度上提升歷史課堂的質(zhì)量與效率。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；有效構(gòu)建

一、 前言

高中歷史的學習在高中生觀念中意味著枯燥乏味，首先，歷史內(nèi)容博古通今、龐雜無章，在沒有系統(tǒng)性、高效性知識架構(gòu)的基礎上，單依靠學生的背誦來獲取歷史知識，存在著巨大困難；其次，歷史學科內(nèi)容固定，百分之九十的內(nèi)容具備較強的理論性，各種歷史內(nèi)容經(jīng)過長期的積累，相關專家已經(jīng)做出相應的評判，學生并不能發(fā)表自己的見解，知識的掌握較為被動，學習興趣過低。現(xiàn)代社會，國家全面推行素質(zhì)教育，鼓勵教師借助極為有效的資源，發(fā)揮巨大的能量，創(chuàng)建高效的歷史教學課堂，全力激發(fā)高中生學習歷史的主觀能動性，使得高中生愛上歷史課程，理性認知歷史知識，將歷史作為鏡子，明辨是非，將學習的知識應用到實際生活中。

二、 課堂引導，主動探究

高效的歷史課堂學習終極目標應當是學生主動探究歷史知識。教授歷史內(nèi)容的課堂應該為學生營造舒適、輕松的學習氛圍，教師在教學的過程僅做引導，為學生學習歷史知識指明道路，并非拉著他們學習。效率低下的課堂教學，學生被動接受歷史知識，對歷史知識提不起興趣。教師學生在課堂中交流過少，教師僅是將書本內(nèi)容硬性灌輸?shù)綄W生腦中，并要求學生死記硬背，沒有從根本上解放學生的天性，突破教學桎梏，展開新的教學形式。反之，歷史教學的高效課堂，教師能夠充分調(diào)動學生的積極性，教師指導學生歷史內(nèi)容的學習，學生自主研究歷史知識，并且根據(jù)研究所得在課堂中暢談對歷史事件的見解，鼓勵學生發(fā)表不同見解進行探討，對于困惑之處進行深入研究，直到完全明了。進一步來講，高效的歷史課堂在激發(fā)高中生學習歷史知識積極性的同時，提高了其歷史文化素養(yǎng)，挖掘了高中生的潛在能力，使其人格獲得了尊重。就像教育學家葉圣陶所講：“凡為教，目標為不用教。故及時鼓勵學生的自主性。”

高中生在最初自主學習歷史課程的時候，必然會產(chǎn)生一定的恐懼心理，這是因為高中生并未掌握自主學習的方法。這個時候就需要歷史教師給予一定的指導，將自身多年的歷史教學經(jīng)驗作為基礎，利用簡明的教學步驟，親自指導學生自主學習歷史知識，掌握自主學習歷史知識的方法。由此，高中生在對歷史問題發(fā)現(xiàn)、研究、分析到解決的一系列過程中，其對該歷史問題的相關知識會不斷得到補充，提升了其歷史文化素養(yǎng)，鍛煉了思考能力。高效的歷史課堂將會變成高中生主動學習歷史知識的根據(jù)地，以此為基礎，增加對歷史的喜愛。將《辛亥革命》這一歷史事件作為例子，首先學生應當對辛亥革命相關的歷史事件進行閱讀，了解辛亥革命發(fā)生的歷史背景，并對辛亥革命的關鍵人物細致了解，清楚辛亥革命發(fā)生的歷史必然，對辛亥革命這一歷史事件提出自己的獨到見解，對其歷史意義與性質(zhì)進行評價概述，高中生以其獨特的視角對其進行評價，運用辯證的觀點對其存在的漏洞進行分析，例如“這場革命是一場資產(chǎn)階級的革命，雖然終結(jié)了腐朽的封建統(tǒng)治，但是并未建立起適合中國發(fā)展的社會統(tǒng)治，隨之帶來了長期的內(nèi)亂斗爭以及列強入侵，有其積極意義也存在嚴重不足。”高中歷史教師進行示范后，高中生就需要以小組為單位對這個知識點進行討論研究，對于類似的歷史革命進行探討，分析其相同之處與差異，并進行總結(jié)歸納。學習小組在討論的過程中，可以安排一個學生進行記錄，記錄下小組探討的重點與小組成員的見解。最后教師對于小組討論的結(jié)果進行評價，并提出一些針對性的建議與問題供小組課后研究探討，使其能夠鞏固知識點。

三、 巧妙導入，有效連接

高中歷史課程內(nèi)容繁雜、涉獵廣泛、理論性強，記憶性知識多，這就造成高中生認定歷史課程難記難學。對于歷史課程的學習興趣不足，歷史成績難以提升。許多具有趣味性的歷史事件與歷史故事學習起來枯燥乏味，這種教學效果極大的傷害了學生的積極性，同時也是教師的教學失敗。因此，在生動有趣的歷史事件與詳實緊湊的歷史內(nèi)容間，建立一條連接紐帶，這就是歷史知識的導入。在歷史教學中導入必須具備精簡性、吸引性，導入的內(nèi)容必須在相當短的時間中引起高中生探索的興趣，將其引入歷史學習的環(huán)境中。然而導入部分只是起到引導作用，并非教學主體，應當適當把握導入內(nèi)容的控制。將設計內(nèi)容導入到歷史教學高效課堂的形式，應當以高中生易于接受的層面考慮，可以是詩歌、相聲、圖片甚至于視頻的形式。在講授抗日戰(zhàn)爭這一知識點的時候，教師可以在課堂教學開始前播放抗日戰(zhàn)爭的有關圖片，引起高中生的民族責任感與歷史使命感，觸動高中生保衛(wèi)祖國的神經(jīng)，從圖片中了解到戰(zhàn)爭的殘酷與國家的抗爭，深刻感悟現(xiàn)在的幸福生活建立在千萬祖輩的生命之上，激發(fā)學生深入了解歷史的欲望，這時教師就可以詳細闡述抗日戰(zhàn)爭的歷史內(nèi)容，深刻學生的學習印象。

四、 加強練習，鞏固所學

課堂教學效果的反映需要通過書面練習進行反映，歷史知識的練習有著舉足輕重的意義。課堂練習作為高效歷史課堂的關鍵組成，也是鞏固歷史知識的重要途徑，促使高中生養(yǎng)成更為專業(yè)的歷史素養(yǎng)。百分之六十的學生在課堂中的表現(xiàn)與考試成績并不相符，他們在課堂討論中積極發(fā)言，深入探討，然而在考試過程中知識掌握不足，成績不理想。究其原因，即這部分學生缺乏必要的練習，當堂掌握的一些知識點并未進行反復練習，鞏固所學知識，在考試過程中對于知識點的掌握不夠牢固，加之一部分高中生的心理素質(zhì)太差，一遇到考試就會驚慌失措，已經(jīng)掌握的知識點也有所遺忘，導致考試成績相當不理想。高效的歷史課堂，不僅需要教學內(nèi)容高效傳播，歷史知識點的高效吸收，還需要歷史教師設計相應的檢測題目，對學生當堂學習的歷史內(nèi)容及時予以鞏固。第一這種測試形式能夠為高中生所接受，第二當堂檢測能夠及時查漏補缺。歷史教師通過測試成績來了解高中生當堂歷史知識的掌握情況，并及時調(diào)整教學方案，對于教學過程中的不足及時進行補充，對于歷史困惑給予詳細解釋。課堂測試為高中歷史教師出題的廣度、深度以及角度奠定了基礎。高效歷史課堂教學過程中，學生對于教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)不適應，教師應當及時調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，確保學生高效學習。高效的歷史課堂教學增加測試環(huán)節(jié)，在檢測學生課堂知識掌握的同時，檢驗了教師課堂教學的質(zhì)量與效率。

五、 簡化難點，重視重點

高中歷史內(nèi)容中必然存在眾多教學難點與重點，高中生在學習歷史課程的時候?qū)τ谥攸c難點存在抵觸心理，更有甚者喪失歷史學習的積極性。歷史教師在課堂中講授歷史難點時，應當運用各種教學資源，簡化教學難點，使其易學易懂。高中歷史教師需要具備深厚的歷史文化素養(yǎng)，準確、高效的控制能力，通過高中歷史教師的精準把控將教學難點與重點簡單化、形象化、具體化，使得高中生能夠形象直觀的掌握歷史難點。當歷史教學遇到歷史難點的時候，教師首先需要在教授具體歷史內(nèi)容前整體概述該教學知識點，使得高中生對其有一個宏觀認知，對于本章節(jié)中的歷史難點做到心中有數(shù)，當教師對于具體內(nèi)容進行講解的時候，需要仔細聆聽，教師還需要對這一歷史難點進行巧妙處理，通過圖片、視頻等形式，簡化知識難點，更易于學生學習掌握。例如，高中歷史課堂在講授中國近代史時，各種歷史知識點相互交錯，歷史事件龐雜，一些歷史知識點對于高中生來講難以理解，歷史教師就能夠?qū)⒔返南嚓P事件利用時間軸縱向串聯(lián)起來，通過對比、排列的形式使其能夠更為直接的了解這些歷史事件存在的相同之處與區(qū)別，使其對這些歷史事件進行深入的了解。歷史教師在高效課堂結(jié)束之前應當進行必要的歸納總結(jié)，對所學知識點進行簡單扼要的評述，高效率的鞏固高中生對于課堂知識點的記憶。

六、 總結(jié)

高中歷史課堂追求的高效指的是歷史教學過程中尋找高效的教學方法，使得教師在極少的教學參與的情形下，學生高效的學習歷史知識，高中歷史教學在一種輕松愉悅的狀態(tài)下，高效率的學習歷史知識。高中歷史的高效課堂將全部學生的課堂學習作為關鍵，充分激發(fā)學生學習歷史知識的主觀性與積極性，讓學生掌握自主學習的方法，做到心、神、身的協(xié)調(diào)，讓高中生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

參考文獻：

[1]苗月英.探析高中歷史高效課堂構(gòu)建意義[J].城市家教刊物，2015，5.

[2]王錚.高效課堂構(gòu)建探討[J].文化教育實踐月刊，2013，4.

作者簡介：

鄭寶華，福建省龍海市，福建龍海程溪中學。