重視模擬卷典型錯題，提升中考復習效率

朱波

摘 要：錯題是學生在學習過程中的相伴產物，也是一種非常寶貴的教學資源。把學生在模擬題中出現的錯題作為一種好的教學資源進行挖掘和利用，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，由此高效提升復習效率。

關鍵詞：典型錯題 復習 提升 效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

初中化學中考是學生九年級義務教育階段終結性考試，對于學生來說，考分尤為重要，有時僅因1分都可能會直接影響到考試的成敗。那么，到了中考沖刺復習階段，我們該如何讓考生的成績在原來的基礎上再上一個臺階呢？筆者結合多年中考備考復習實踐，在本文談談教師如何利用學生在模擬卷中的典型錯題，高效提升化學中考復習效率。

一、整理好模擬卷中的錯題

到了中考沖刺復習階段，都會利用中考模擬試卷給學生進行中考題型的專項模擬訓練，以便檢測學生對知識的掌握情況。因此，到這個階段，我們應把引導學生整理錯題提到復習日程上來，通過引導學生整理錯題，能省時高效認識化學學習中還存在的薄弱環節。那么，如何整理模擬卷中的錯題呢？一般來說，錯題的選題范圍如下：（1）因不規范答題而錯的題；（2）難記、易錯的題；（3）尚未理解、掌握的題；（4）教師指定題（教師根據自己學生存在的主要問題補充一些歷屆學生易出錯且對培養學生分析問題、解決問題能力以及培養學生分析問題、解決問題能力以及培養學生創新意識、正確的心理素質都很有作用的錯題）。總之。選題量不一定要多，但要盡量有其代表性，類型盡量不要重復。

二、引導學生錯題重審，審清錯因

學生按一定的方式整理好錯題后，教師引導學生對整理出來的錯題進行重新審閱，認真分析錯題的錯因，并在錯題后做好標注，為后面有的放矢的查漏補缺做好基礎準備。

首先，分析學生在答題時是否規范。在近幾年的中考評卷學生失分原因的反饋中，學生答題存在不規范占較高的比例。教師要引導學生學會分析自己的錯題是否存在答題不規范現象。例如，是否把鈣的元素符號Ca寫成Cu，把銀Ag寫成Hg，等。在學生對錯題重審時教師一定要特別強調學生對元素符號、化學式、離子符號等化學用語是否規范，化學方程式反應條件標注是否準確或有遺漏，填空題中的文字是否出現有錯別字、書寫是否潦草不清，計算題步驟是否缺少或規范，等等。

其次，分析是否看清題目要求。在每年的中考中，都有相當一部分考生因為沒有“看清題”而給自已的中考留下莫大的遺憾。填空題中文字是否出現錯別字、書寫是否潦草不清，計算題步驟是否規范，等等。例如，有的考題要求學生填寫物質的化學式，而一些學生沒有看清題目要求，答題時卻填了物質名稱或序號，從而導致連失幾分。所以，學生錯題重審時，要引導學生看看題目的各項要求是否明確，題目信息是否有遺漏。看清題中加入的物質是否過量還是適量，是要求填物質的化學式還是寫反應的化學方程式，是求溶質質量否是求溶質質量分數，等等。

第三，引導學生反思考查的知識點是否掌握。學生錯題是因為知識點的原因而錯的，教師要及時讓考生對自已錯題的知識點進行反思并分類，看看自己的錯題是知識點遺忘、還是知識點混淆、或是知識點未理解掌握。引導學生對錯題知識點反思后，并要求學生在錯題后做好標記，以便后面復習時能及時彌補知識上的薄弱環節。

第四，引導學生分析解題思維、思路是否正確。讓學生靜下心來重新分析錯題解題過程，反思自己對錯題中的文字、圖形、圖像理解是否正解，數據是否選對，計算有無問題等等，引導和鼓勵學生一步一步檢查，反思解題過程中的錯誤。

三、有的放矢地采取糾錯防錯策略

教師幫助學生分析了錯題的成因之后，引導學生根據錯題的原因及時采取切實可行的糾錯防錯策略。

1.針對“書寫潦草、不規范”的學生，正確的引導策略為：務必嚴格要求學生要自己更正，并讓同一錯因的同學進行互查、互糾，讓其互相之前進行“查、糾”化學相關術語、儀器、藥品方程式的配平、是否標生成物的“↑”、“↓”符號等等，讓學生在“互查、互糾、互改”的過程中加深記憶，進而達到避免“再錯”的目的。

2.針對“審題馬虎”的一些學生，其正確的引導策略是：給予適當批評和教會學生自己讀題的方法。學生答錯題時雖然他們自己也不樂意且心里不好受，但是教師通過對這些“粗心”的學生用一種關愛而又嚴厲的語言批評他們后，當他們再次遇到同類的習題時，可能就會回憶起教師批評他們時嚴厲的情景，從而避免了再出現同樣的錯誤。當然，對“審題馬虎”的學生在給予一定的教育后更重要的是教給他們讀題的方法，比如讓學生審題時把這些題目中的一些關鍵點一一用筆圈點出來（中考時也是可以這樣做的，因現在的試卷與答題卡是分開的，且在交卷時也只交答題卡，試卷是不用交的），如果能這樣地堅持下來，那么學生便可以大大地減少因“審題馬虎”的粗心現象了。

3.對開“知識點把握有問題”的學生，教師要根據學生的不同知識點錯因進行不同策略的引導。

3.1針對“概念不清”的學生。可引導學生重新將課本中所有的概念整理到一起，讓學生用自己的語言來重新概括表達其對概念的理解，并讓學生重新找出概念中所涉及到的的關鍵字詞，且還要對一部分概念作對比、記憶和運用，在學生正確的理解概念后在解題時就會給出正確的答案。

3.2對于“物質的性質記憶不清”方面的錯因，重新要求學生回歸課本進行查缺補漏，把記憶上的“缺、漏、盲”重新及時補上。

4.教師指定錯題，是訓練學生的解題思維能力的。教師依據學生存在的一些主要問題進行必要的補充，針對歷屆學生的易出錯題，但在對培養該屆學生的分析問題、解決問題能力以及創新意識、及正確的心理素質都有作用的錯題，來訓練學生的思維能力及解題能力。

綜上所述，在對化學學科中考沖刺復習教學中，教師和學生應充分重視中考模擬試卷中為常出現一些錯題，及時剖析和歸納錯誤的原因，并有的放矢及時的彌補學習中的盲點、易錯點，理清解題思路，并克服一些不良答題的習慣，樹立一種正確的應考心理狀態，從而穩定提升化學中考成績。