小學語文教學中情感教育的滲透

摘要：語文教學具有傳承華夏文化、延續華夏文明的重要教學意義。在教學過程中，教師要注重對學生進行情感道德價值觀的培養，從而讓學生在語文的學習過程中，逐漸地樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。小學階段的語文教學作為語文學科的教學起步，對于學生的學習來說有著重要的作用和意義。因此，小學語文教學中教師要注重將情感教育融入到教學之中，才能真正體現語文教學的價值。

關鍵詞：小學語文；滲透；情感教育；課堂實踐

情感教育關乎著學生的心理狀態是否良好，學生的內心世界是否正常，學生的情感態度價值觀是否健康正確。情感教育是極具教學意義的，在教學過程中，教師要認識到情感教育的重要性，在日常的教學設計與準備中，也要注意將情感教育有效地融入到自身的教學實踐中。但在實際的教學過程中，很多教師都沒有意識到情感教育的重要性，也沒有很好地將情感教育帶入到自身的教學活動中。這樣的教學現狀是不利于學生健康全面的發展的，因而在教學時，教師要把握好情感教育，有效地對學生進行情感教育的培養。那么，在具體的教學設計中，教師要如何將情感教育與語文教學融會貫通呢？

一、 情感教育在小學語文教學中的實踐意義

教學三維目標：①知識與技能：即每門學科的基本知識經驗和規律；②過程與方法：即讓學生了解學科的發展脈絡、在學習中有效地探究知識經驗；學會提出問題、思考問題、解決問題的技能。學會學習，主動學習，形成積極創新有效的學習習慣等；③情感、態度和價值觀：即讓學生養成積極向上的學習心態，形成良好的精神道德世界，具備優良的時代精神和正確的三觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。在小學語文教學中情感教育不要刻意為之，情感教育主要滲透在整個課堂教學的過程中，例如：良好的學習習慣包括聽、說、讀、寫、思考的習慣培養。良好的學習行為習慣包括舉手回答問題、提出問題、觀察、模仿、坐姿、站姿、書寫姿勢等。情感教育多數都體現在教師的行為習慣和體態語言中。在語文教學中要如何滲透情感教育呢？方法有很多，單從多媒體這一教學輔助工具的運用來說，教師就可以借用多媒體的聲效影像功能，來設計動感畫面，啟動學生情感，也能通過播放感人音樂，調動學生情感，更能利用多媒體的影像再現功能來還原感人場景，表達情感。情感有激勵、信號、調節、感染、強化等心理功能，在教育中作用巨大。

二、 情感教育在小學語文教學中的有效融入實踐

1. 充分挖掘教材中的情感要素

小學語文教材中的每一篇課文都是教師在進行情感教育可以利用到的素材，比如《司馬光砸缸》讓學生知道什么是智慧過人，讓學生懂得在遇到事情時要學會多動大腦；《棉鞋里的陽光》讓學生感知什么是“孝”，什么是敬愛長輩；《曹沖稱象》讓學生在遇到問題時能夠換種角度去思考問題、解決問題。教材中的每一篇課文都是經過精心編制的，在進行情感教育時，教師不妨從教材中尋找適合于情感教育的教學素材。從而在有效素材的基礎上，引導學生把握素材中的情感道德價值觀。例如，在教學《竊讀記》一文時，讓學生思考文中作者“竊讀”的原因。讓學生在思考問題的過程中，反思自己是否對得起自己手中的教材課本，是否對得起家長教師的諄諄教導。

2. 營造積極向上的課堂學習氛圍

人的心理受周圍環境的影響，環境的變化能不同程度地調節人的心態。課堂教學的氣氛對學生的心理狀態的影響，主要表現在師生之間和同學之間通過相互感染會改變原來的心理狀態，達到課堂新氣氛狀態下心理的新的平衡，從而使教學效果發生有利或不利的變化，這也是人的心理對外界環境變化的一種能動的反映。“不以物喜，不以己悲”是很難做到的，環境對人會有多大的影響就看一個人的心理素質有多強大，但往往而言，想要了解一個人，都是先看他所處的環境開始的。很明顯，環境可以改變一個人的心態，能夠影響一個人的心理認知和情感。當教師學會識別學生的情緒后，還要更深層次地理解學生的個人情感。怎樣理解學生的個人情感呢？這要求教師學會了解和承認學生的個人情感存在的客觀性，并認識到學生情感的真實性，了解學生有產生和表達這種情感的權利。雖然，學生的某些情緒產生的原因是不當的，某些消極性情緒是不值得肯定或贊同的，但我們成人首先應該接受它。因為只有接受學生的情感，才能讓他們把內心的情緒充分發泄出來，才能沖淡他們的消極情緒，減輕他們內心的焦慮和不安全感，使學生感到教師是理解他們的，從而消除他們內心的防御機制，最終有利于學生的情緒重建和情感表達，形成積極的情感狀態。因此，在小學語文教學中，教師要注重積極向上的課堂氛圍的營造，從而讓學生在和諧、積極的氛圍中進行有效的學習和成長。

3. 通過教學語言，引發學生情感體驗

教學語言包括教師教學中的所運用到的語言方式和板書設計。其中范讀、領讀是小學語文教師常利用到的語言方式。有感情的范讀能夠給學生起到情感上的示范作用，讓學生在聆聽教師的范讀過程中，把握課文的情感基調。除此之外，教師還可以讓學生根據自己的范讀來進行有感情地朗讀，比如通過分析段落的情感，讓學生帶著情感去朗讀。在閱讀教學中，教師還可以讓學生在閱讀中展開想象。情感教育，是對學生精神的一種洗禮，是積極向上的洗腦。教師在閱讀教學過程中，可以推薦學生看一些有關抗日題材的書籍文本，也可以給學生講解抗日戰爭時期，犧牲了多少戰士；紅軍長征時期有多么的辛苦，比如爬雪山、過草地、吃樹根等等，讓他們了解中國能有今天的和平獨立自主，是通過多少戰士的犧牲和努力換來的。讓學生積極地像老一輩的革命戰士學習，做一個愛國正義、敢于奉獻、頂天立地的人。

三、 結束語

綜上所述，小學語文教學在情感教育方面有著重要的教學意義和作用。在教學小學語文時，教師要善于將自己的教學設計融入一些情感性的啟發教育，從而讓學生在學習的過程中，逐步地養成良好的情感道德價值觀。除此之外，在進行情感教育的融入時，教師也要思考自身教學設計是否符合學生的學習狀況和自身的教學實際這一問題，力求科學有效地進行情感教育。

參考文獻：

[1]程國雙.小學語文教學中的情感教育理念與實踐[J].教育，2013，（04）.

[2]張德堂.試析小學語文教學中的情感滲透[J].中國校外教育，2014，（01）.

作者簡介：

周柳芬，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣沙坪鎮板昌小學。