中職英語互動教學模式初探

王利明

摘要：互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式，而中職英語教學更需要強調互動的教學原則。

關鍵詞：互動教學；主體地位；主動性；積極性

動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。中職英語教學更需要強調互動的教學原則，著重英語語言應用能力的培養，充分發揮學生的主動性和參與性，讓學生一踏入社會便能學以致用。本人根據自己的教學經驗及理解，就互動模式方面做一些探討。

一、設疑答疑互動

設疑是要以教材內容中學生可能感興趣的地方為支點，巧妙而恰當地提出響應的問題，引領學生，從而促進設疑答疑的互動。比如：中職英語中有一課文《今天誰在用我的信用卡？》課前我便設疑：“Do you have a credit card？ Do you like shopping online？ Have you used your credit card to buy something over the internet？ If you have a credit card， try to buy a little thing over the internet.”通過這些問題，便可引起學生想了解課文內容的興趣，大大加快了問題的解決，有利于教學目的實現。

二、情感互動

在中職英語課堂里，班級人數較多，教師比較容易注重那些思維活躍、性格外向的或成績較好的學生，通過眼神、面部表情以及言語與這一部分學生有較好的情感交流，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，往往容易遺忘他們，這個情況不利于有效的師生互動，教師對于性格內向的學生要分析其原因，是屬于怕回答問題錯誤同學笑話，還是心理問題，教師要了解清楚，同時教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發言的機會，增強他們回答問題的信心。教師對學習成績較差的學生，更應充分予以關注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學中要跟其他同學一樣關注他們，更要啟發他們參與師生互動，促進課堂教學質量的提高。

三、情景互動

創設情景的目的是為了培養學生自主創新能力和交際能力，因此必須找到能夠激發學生創造力的突破口，引導他們更好的創新。使學生有機會操練與應用已經學過的知識，在了解更多知識的同時激發學生的求知欲和好奇心。比如：在《商務談判》這一課，我引進了商務談判知識中關于西方國家商務談判者的風格：美國人崇尚自我奮斗，性格外露，充滿自信。熱情奔放的情緒在社交中隨處可見。在商務談判中總是十分自信的步入談判場合，坦率的發表見解，在雙方剛碰面時便會侃侃而談自己的觀點，使自己處于主動地位。法國人注重人際關系，很有人情味，偏愛橫向談判，由總體到細節，喜歡用談判并重視個人力量。德國人重視質量，嚴守信用，追求效率，工作一絲不茍，精益求精，他們在商務交往中嚴守合同，很難接受對方的任何違約行為。英國人社會階層等級分明，普遍崇尚紳士風度，所以和英國人打交道重知識涵養是非常重要的。了解這些差異細節后，讓同學們模擬這其中的各種角色進行模擬商務談判，效果超預期的好。一方面，學生興趣濃厚，而且非常快樂，二方面，學生在不知不覺中了解了西方文化，并能出色地完成商務談判任務，也為以后走向社會以后真正的談判奠定良好的基礎。

四、師生角色互動

傳統教學中，教師為中心，一言堂，學生被動接受學習不利于有效的師生互動關系的建立。要建立平等的師生關系，實現師生的溝通“教學相長”。教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，有時甚至可以進行角色互換。比如：在以往的教學過程中，每次課的前十分鐘，都是我自己給學生復習與回顧上一次的課程內容，學生是完全被動接收信息。而后來我將其改為：由學生自己上臺替換我來做這件事。沒想到效果特別的好，學生要想在這十分鐘內把先一天的內容完整而有條理的概括出來，必須在課后做好扎實的復習工作，而且如有知識缺漏或難點也會及時與同學探討并解決，這樣所有學生的復習及作業就在不經意間高質量的圓滿完成了，而且學生上講臺，也有利于鍛煉及提升他們的膽量，口才，氣質。因為效果好，后來，我把每一次課的課堂總結也交給學生自己完成，效果一樣的好，這樣一來，所有學生上課都特別專心，再也沒有打瞌睡，玩手機現象，都怕被抽到上講臺時講不好。所以師生角色互換是真正的突出了學生的主體地位，并有效的激發了他們的興趣與積極性。

中職英語互動教學有利于提高學生實際語言運用能力。這樣要求老師對課堂內容進行認真的設計和選擇，并能讓學生在人文關懷中探究知識，在知識的探究中享受人文關懷，由此而最大限度的提高學生參與教學活動的興趣，激發其創新潛能，促進學習成果的內化。教師從外在與學生的情景轉向情景共存，是內在于情景的領導者，非外在的專制者，這就要求教師不斷創新，努力提高教學水平。

參考文獻：

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