論引導自學法在高中化學教學中的應用

王文峰

摘要：新課改的陸續實施，對高中化學教學工作提出了更高要求。如何激發學生的濃厚興趣，開闊學生的想象空間，通過引入一些趣味、創新元素，來改變學生被動的思考狀態，促使其階段性學習任務得以高效完成，提高教學質量的同時構建起和諧、融洽的師生互動關系，這是化學教師們值得深思的首要問題。引導自學法的提出，有利于高中生自主探究重點與難點，減輕教師的教學負擔，增強學生的主體優勢，助推著高中教育事業長遠規劃進程的持續加快。本文針對高中化學課上引導自學法的有效應用做出了系統性研究。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；引導自學法；有效應用；研究；思考

引言：時代教育創新發展過程中，高中化學教師轉變了教學思路，調整了引導方向，選用著不同類型的授課手段，用于提高學生的綜合素質與綜合能力。還從新的角度新的層面出發，引導學生自主學習，活躍學生抽象思維，其目的在于培養出更多高素質、全能型的優秀人才，為了社會主義的現代化建設做出應有的貢獻。在實踐中運用引導自學法，顧名思義，就是讓學生自發的學習理論知識，思考相關問題，構建認知體系，明確未來的奮斗目標，爭做有理想、有追求、有文化的合格高中生。

一、激發學生學習興趣

高中生已有屬于自己的特殊思維方式，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，希望通過努力探究到更多有用的知識，在全面發展之路上越走越遠，越走越順利。化學是高中課程體系的重要組成部分，為學生提供優質的教學服務，啟發他們思維的創新力與想象力，引導學生自主探究、自主分析、獨立思考，這是教師們必須完成的一項艱巨任務。我們可以應用引導自學法，激發學生的化學興趣，幫助學生找到合適的學習方法，在最短時間內取得最優的教學成效，預留下一些時間，提高學生的學習能力[1]。比如，教學《金屬及其化合物》一課時，我會通過互聯網搜集相關資料，利用多媒體設備展示歷史文物圖片，問學生：為什么珍貴文物經過數千年時光的沉淀，沒有發生氧化現象，也沒有消失呢？這就是學生自主探究學習的切入點，讓他們積極思考這些問題，努力探索未知世界，化學教學工作將會順利取得更大的成功。

二、發揮教師輔導作用

教師是學生自主探究、自發學習的引導者，教師教學能力的高低，影響著學生實際的理解情況，決定著學生未來的奮斗方向。應用“引導自學法”時，教師應提前了解學生的知識水平、興趣愛好、個性特征，然后發揮重要的指導作用，多與學生進行溝通，提高學生學習興趣。或是提出幾個問題，要求學生自主分析、獨立思考，尋找最正確的解決方法，最終形成端正的學習態度和良好的探究習慣[2]。比如，講授《化學與材料的發展》單元“金屬材料”一課時，為了讓學生自主學習，教師必須這樣設計教學方案：首先，布置下學習任務，讓學生自己通過多種途徑，嘗試了解常見金屬的物理性質。其次，突出學生主體性，使他們學會區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。最后，引入具體事例，簡化教學過程，方便學生明確金屬物理性質的相似性和差異性。值得注意的是，在學生自主探究過程中，教師不能對其進行干擾，不能讓學生對“引導者”產生依賴感，每個問題都能自行解決，才是引導自學法的實用價值所在。

三、主動聯系生活實際

化學知識來源于生活，很多的生活現象，都能用化學理論來解釋。比如，常見的藥品說明書上，會有各種化學符號、化學結構式。在引導自學過程中，教師可以利用藥品成分，結合教材內容，組織學生積極思考相關問題，最終達到學以致用的目的[3]。啟發了學生的“化學即生活”意識，再去實施各項人才培養計劃才會變得更加順利且高效。理論知識聯系生活實際，培養學生運用化學的能力，進一步提升學生的認知水平，開闊學生的視野范圍，這是新課程改革的最新要求，也是“引導自學”有效指導取得事半功倍之效的關鍵所在，更是高中生身心健康成長、學科素養綜合發展的有力保障。

四、過程引導自主學習

課堂教學本就是師生雙方的互動交流過程，應用引導自學法，要求教師關注學生的理解情況，了解學生的內心需求，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方式，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，遵循他們自然的成長規律，取得意想不到的教學成果；要求學生學會質疑、深思、自學，即使脫離教師幫助也能集中注意力，具備高漲的自學熱情，學好化學的基礎知識[4]。其實，在實際應用引導自學法時，教師應該堅持以生為本、因材施教原則，循序漸進的提出問題，由淺至深的分解課題，并且按照一定的邏輯順序，引導學生逐一分析，自學解疑，深入理解，對后續的學習活動充滿期待，順勢走上一條全面發展的創新之路。比如，在學生學習《最簡單的有機化合物——甲烷》一課時，教師要把教學重點、難點、關鍵點分解成：1.了解甲烷的化學性質。2.學習甲烷的結構式。3.導入視頻課件（甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液），要求學生觀察實驗現象，書寫甲烷燃燒的化學方程式。然后，給予學生充足時間去自主學習，及時疏導一些困惑，取得理想教學成果。當學生慢慢學會解決小課題——大課題——總結歸納后，有關甲烷化學反應的知識就能很好的消化了。多與學生交流想法，幫助學生取得進步，這種教學模式更符合高中生個性化的學習需求，當然也有利于素質教育持續推進，化學教學走向成功。

結束語

總而言之，在新課改背景下，高中化學教師必須更新教學觀念，創新教學方法，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力。應用“引導自學法”，組織相關的練習活動，展開有效的教學指導，最大限度發揮學生的主體作用，為了教育現代化進程的持續加快奠定下好的基礎。引導自學具有互動性、主動性、創新性特點，它使化學教學成為一個亮點，指引學生朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我，培養了創新意識，提升了認知水平，促進高中教育事業的更好、更快發展。

參考文獻：

[1]白書利.淺談“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新校園（中旬），2016（03）115-116.

[2]何群.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2015（04）106-107.

[3]丁成闖.問題引導法在高中化學教學中的有效應用[J].教育觀察（下半月），2015（12）44-45.

[4]孫芳芳.淺談“引導―探究”式教學法在新課程高中化學教學中的建立及其運用[J].科技信息，2017（25）221-222.