針對(duì)新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的研究

劉翠杰

摘要：在筆者看來(lái)，主題閱讀是塑造心靈的閱讀。因此，有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是文章要以“激揚(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)。二是以“真”為第一要義。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能從某一方面撥動(dòng)兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對(duì)接，那種從內(nèi)心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；策略

小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀即通過(guò)“主題”整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，零散的語(yǔ)言形式因?yàn)橹黝}獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得對(duì)主題全面和深入的認(rèn)識(shí)。小學(xué)主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)閱讀教學(xué)語(yǔ)言形式孤立、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散的交際閱讀教學(xué)法的改進(jìn)。主題及其相關(guān)內(nèi)容作為發(fā)展語(yǔ)言能力的媒介被重點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)在情景中，關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的地方，而且成為學(xué)生提高整體素養(yǎng)的地方。

一、主題式閱讀教學(xué)模式。

基于語(yǔ)言閱讀教學(xué)理念，圍繞主題進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語(yǔ)言點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣、得體的交際能力方面能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀技巧，學(xué)生就能具備扎實(shí)過(guò)硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。

二、在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中充分利用語(yǔ)言所承載的內(nèi)涵，提倡內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

語(yǔ)文語(yǔ)言的意義和語(yǔ)文語(yǔ)言交際功能始終是閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生始終關(guān)注豐富有序的語(yǔ)言內(nèi)容而不是沒(méi)有意義的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)始終發(fā)生在具體的情景中。語(yǔ)言的輸入和輸出是一個(gè)反復(fù)刺激、不斷加深印象的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì)。主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)以主題為中心組織繁瑣零亂的語(yǔ)言材料，從聽(tīng)、讀的角度為學(xué)生集中提供可觀的目的語(yǔ)輸入。主題資料庫(kù)最能集中散亂的語(yǔ)言形式，配合學(xué)生記憶和運(yùn)用。以主題為中心的語(yǔ)言閱讀教學(xué)在孤立零散的語(yǔ)文知識(shí)間建立起一系列內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認(rèn)識(shí)。

三、語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)有利于主題式閱讀的開(kāi)展。

我們使用的語(yǔ)文教材，是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫(xiě)思想的，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第五冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四單元專題是“細(xì)心的觀察”，單元從不同的角度反映人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)：有的觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開(kāi)花的不同時(shí)間；有的觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨別方向的能力……這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托、擴(kuò)展和補(bǔ)充。

四、主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。

學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)從哪里來(lái)？特級(jí)教師于永正很直白地告訴了我們：是從他們的讀書(shū)中讀來(lái)的，并不是依靠老師每天在課堂上講來(lái)的，并不是依靠老師給他們天天做題目做來(lái)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。”可老師們似乎沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨。現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)”“一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)地講”的路上，課堂上學(xué)生們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后學(xué)生干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊(cè)”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊(cè)完成后，讓學(xué)生們下筆寫(xiě)寫(xiě)東西，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，他們筆下凄涼。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)緯?huì)發(fā)亮的眼睛在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)黯然無(wú)光，這一切是那么的可悲。師生們就這樣痛苦地一日復(fù)一日地重復(fù)上演著“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)悲劇：師生都苦不堪言。

五、單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)。

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二是導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三是導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四是導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料（進(jìn)行指導(dǎo)，分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。下面我談?wù)剬?duì)單元導(dǎo)讀課過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。第一，不能再“放不下”。教師不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型的關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門(mén)。第二，不能再一味詳講文章了。我就這樣做過(guò)，導(dǎo)讀有幾個(gè)段落，領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段，每段講了什么，說(shuō)一說(shuō)，議一議，忙得不亦樂(lè)乎。我們不能再一味詳講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。

總之，在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，這是總領(lǐng)階段的另一重要任務(wù)。可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要提高通讀要求，可適當(dāng)提出思考問(wèn)題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。