數學課堂中啟發學生思維的策略研究

胡勇

摘要：在小學數學課堂教學中，做好對學生的思維啟發策略研究，能夠為更好的實現小學數學課堂教育目標帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在文本中先對數學課堂中思維啟發的必要性進行分析，之后對數學課堂中思維啟發的具體策略予以探討。

關鍵詞：數學課堂；思維啟發；策略

在素質教育背景下，小學數學課堂教育目標除了要做好知識教育外，還必須要做好對學生的數學思維培養，這為教師提出了一定的教學工作挑戰。從當前的教學行為來看，小學數學更傾向于基礎教育內容，但同時也兼顧了學生的思維啟發內容，所以教師應學會利用教材中的內容來完成對學生的思維啟發，從而實現素質教育目標，推動小學數學教育事業發展。

一、數學課堂中思維啟發的必要性

在小學數學課堂教學中，做好對學生的思維啟發研究，能夠在實現小學數學學科基礎目標的基礎上，為學生的數學學習能力提升帶來幫助。在實際教學過程中，當學生的思維能力獲得啟發時，他們看待事物的角度，思考時的側重點都會有所不同，這對于進一步豐富學生的邏輯思維水平具有重要意義。另外，當學生的思維能力得到啟發時，他們對于數學課堂學習內容的學習興趣會得到明顯的提升，這有助于提高小學數學課堂教學效果，推動小學數學學科教育事業的發展，因此做好數學課堂上學生的思維啟發研究很有必要。

二、數學課堂中思維啟發的具體策略

（一）以游戲為基礎的思維啟發策略

以游戲為基礎的數學課堂思維啟發策略是以學生所喜愛的活動為核心的數學課堂教學模式。在實際教學過程中，教師出于對小學生心智發育水平的掌握，結合對他們所喜愛游戲形式的研究，來將游戲融入到數學課堂教學中，借助游戲來實現對學生的思維啟發，為他們的數學課堂學習動力調動和數學學科教育目標達成帶來支持。為了保證游戲化思維啟發的有效性，教師要能夠找到與學生興趣需求相符的游戲，以確保能夠實現對學生學習動力的最佳化調動，從而讓學生獲得思維上的啟發。例如為了鞏固學生對于《加法》知識的記憶，我為他們設計了一個“撲克數獨”游戲。游戲規則是讓學生將1～9的撲克牌放入到“3X3”的格子當中，保持每一橫排、豎排上3個數之和都為15，每個數字只能用一次。在該游戲當中，學生不僅可以對加法知識予以鞏固和強化，同時還進行了思維的鍛煉和啟發，這對于提高數學課堂教學效果，促進學生的數學思維發展帶來了重要支持。

（二）以生活為基礎的思維啟發策略

以生活為基礎的思維啟發策略是指在小學數學課堂教學中融入生活實例，讓學生通過對他們所熟悉的生活實例分析，來對小學數學知識產生興趣，并在教師的指導下進行具有針對性的數學知識學習，獲得思維能力的啟發和培養。在小學數學知識當中，很多內容都可以作為以生活為基礎的教學素材，教師需要在分析學生生活模式的基礎上，選擇具有針對性的生活化內容，來完成對學生的思維啟發，以求獲得最佳教學效果。例如在進行《認識圖形（一）》的課堂教學中，為了實現對學生在長方體、正方體、球體等基本形狀的認知，教師可以借助多媒體技術，來為學生展示他們生活中所接觸的事物，包括冰箱、電視機、足球等，由此來幫助學生更好的認知圖形。在此基礎上，教師可以提出讓學生舉出生活中為長方體、正方體、球體的實物案例，由此實現對學生的思維能力鍛煉和培養，為他們的進步帶來支持。

（三）以問題為基礎的思維啟發策略

以問題為基礎的思維啟發策略是指在課堂教學中，教師根據對教學內容的分析和學生學習態度的研究，設計出具有針對性的教學問題，在課堂中借助問題來實現對學生的思維啟發，讓他們能夠帶著教師所提出的問題去進行數學知識學習，由此做到既完成了學習任務，又鍛煉了思維能力，實現學習能力的提高。例如在完成了分數、小數的知識教學后，教師就提出了“分數和小數有什么異同點？請學生進行分析概括。”的問題，在幫助學生選定問題主體的同時，讓學生有目的地去進行兩類數學知識的深入研究，由此幫助他們更為全面的掌握分數、小數的知識，提高他們的數學素質水平。在此基礎上，因為學生在進行問題解答過程中，需要經反復的思考和研究，所以他們的思維能力也得到了一定的訓練，這也為學生的思維能力提高帶來了重要支持。

總結：

綜上所述，做好小學數學課堂教學工作研究，實現對學生的學習思維啟發和研究，能夠為進一步提高小學數學課堂教學目標帶來支持，這對于推動小學數學教育事業發展具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為知識教育者與執行者，其想要達到啟發學生思維的目的，就必須要做好對學生認知能力和學習需求的分析，找到具有針對性的教學方法，讓學生能夠在課堂學習中獲得良好的素質培養，從而幫助學生實現進步，形成良好的數學思維模式，為學生的數學素養形成打下良好的基礎。

參考文獻：

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