探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

劉暢

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不能很快地理解題意。因此，如何運(yùn)用正確地解題方法來進(jìn)行解題，幫助小學(xué)生能夠準(zhǔn)確的弄清應(yīng)用題中的題意，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并能快速準(zhǔn)確找出相應(yīng)的解題方法，是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略

應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)之一。對(duì)于各類應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教師只能一類問題一類問題地教，一個(gè)例題一個(gè)例題地講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學(xué)方法，偏重技能的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)應(yīng)用題題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較少。

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應(yīng)用題解析上存在著與生活實(shí)際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學(xué)生周圍的生活實(shí)例相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易乏味，理解上會(huì)存在難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)用題的教學(xué)方式按照課本內(nèi)容進(jìn)行灌輸與講解，小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力不強(qiáng)等，再加之無聊的教學(xué)方式，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用題的掌握能力不強(qiáng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。

（二）教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式簡(jiǎn)單。

素質(zhì)教育的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以生為本、教師為導(dǎo)的課堂。但是從現(xiàn)狀看來，教師觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)方式單一，學(xué)生主體地位尚未突出。教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)的效率較低，互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，教學(xué)中很多教師仍然是將重點(diǎn)放在課程進(jìn)度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學(xué)生被動(dòng)回答的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維得不到拓展，各項(xiàng)能力也無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

（一）確定應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題教學(xué)的的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，并為了學(xué)生順利進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確這一教學(xué)指導(dǎo)思想，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)和講解下，很多學(xué)生分析問題的能力得到了提高，但是，也有一部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題不知如何作答，找不到問題的突破口。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視解題訓(xùn)練，而輕視能力培養(yǎng)。“解題”卻又往往任意提高難度，以為解題越難越能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復(fù)出現(xiàn)。這樣不但加重了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，而且很容易形成一種機(jī)械性的做法。需要對(duì)具體問題作具體分析時(shí)，就束手無策，所以端正應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想是提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生的思維偏重于具體形象思維，對(duì)于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內(nèi)容才具有意義。反之，那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)的題材，在其頭腦中并沒有多少概念，很可能他的學(xué)習(xí)也是無意義的。但提供情境，要注意激起學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)σ延兄R(shí)加以組合并進(jìn)行思考，將成功的經(jīng)驗(yàn)組合到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然后把它應(yīng)用到身邊的同類問題。例如，在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可將“某人帶50元，買了8支筆，每支6元，還剩多少元”。此類題改編為“某老師去文具店買六一節(jié)獎(jiǎng)品給8個(gè)同學(xué)，帶50元夠買這些東西嗎”。改編后的問題現(xiàn)實(shí)意義比較大，又不能套用某一類問題的解題方法，迫使學(xué)生自己動(dòng)腦筋去尋找解決問題的方法。更為重要的是這種對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、主動(dòng)地解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力，即發(fā)展良好的應(yīng)用意識(shí)。

（三）教學(xué)安排要有層次性，循序漸進(jìn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排有層次性的問題，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握解題方法。眾所周知，人們獲得知識(shí)和掌握技能都有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置恰到好處的練習(xí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，以便他們能聚精會(huì)神地投入到應(yīng)用題的練習(xí)活動(dòng)中。需要注意的是，練習(xí)安排應(yīng)有層次，有適當(dāng)?shù)钠露龋幸欢◤椥裕饕獮榱藱z查學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情景中去，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習(xí)的每層數(shù)量不宜過多。為防止學(xué)生草率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真的書寫習(xí)慣，至于計(jì)算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計(jì)算，可把計(jì)算的要求放到課外作業(yè)中去進(jìn)行。

（四）教師要及時(shí)反饋，并歸納總結(jié)。

在教學(xué)和練習(xí)結(jié)束后，教師在了解學(xué)生的思維活動(dòng)后，要及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)做出反饋，肯定他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們享受成功的喜悅，產(chǎn)生更大的興趣和動(dòng)力進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師也不要急于否定，而是要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足或缺點(diǎn)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，讓他們進(jìn)行自我檢查和自我反省，并逐步獲得成功的體驗(yàn)。教師一定要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生需要通過自己的主動(dòng)參與和體驗(yàn)才能獲得知識(shí)，才能使他們不斷提高能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，小學(xué)教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提醒學(xué)生在得出結(jié)果后，應(yīng)再進(jìn)行因此驗(yàn)算，從而保證所算答案的正確性，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠做到觸類旁通。此外，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)策略，從而使得每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高。