情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用

丁瑩

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語在人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，日益普及并被廣泛應(yīng)用。從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的能力，既是對(duì)新課標(biāo)實(shí)行的支持，也提高了我國(guó)人才的綜合素質(zhì)。因此，如何提高英語課堂的效率成為教育界亟待解決的問題。本文以小學(xué)英語為例，提出情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的實(shí)際意義，為小學(xué)英語課堂的高效性開拓了新的思路，推動(dòng)了英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用；建議

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義

（一）多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可見，一堂成功課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣是分不開的。教師的責(zé)任不只是教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生知識(shí)。而情境教學(xué)模式的引入，則極大的滿足了這一要求。多元化的情境教學(xué)，例如利用游戲、短劇、多媒體等等一系列課堂輔助手段，致力于打造多姿多彩的英語課堂。一味的死記硬背只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，并逐漸對(duì)英語失去興趣，多元化的情境教學(xué)打破了單一英語教學(xué)帶來的困擾，使整個(gè)英語課堂變得生動(dòng)有趣，活躍的氣氛貫穿始終。

（二）靈活多變的情境設(shè)定，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在情境教學(xué)中，靈活多變的情境設(shè)定是教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)課本的預(yù)習(xí)，了解到課程中可能會(huì)遇到的問題，通過提問、假設(shè)或者其他各種方式列舉出來，例如借助即興發(fā)揮的短劇表演的形式，將問題隱藏在某個(gè)動(dòng)作或者情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生去探索研究；或者以身邊的事物做聯(lián)想，用實(shí)際生活聯(lián)系課本中的內(nèi)容，將抽象的知識(shí)變成具體可見的事物，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，也可以起到舉一反三的作用；再或者通過語言的連接和語調(diào)的變化，思索幾者之間的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出答案。總之，多變的情境教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉，在小學(xué)生好勝心的作用下，將極大的增加其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂活躍度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的建議

（一）利用實(shí)物輔助教學(xué)，提供學(xué)生的直觀感受。

利用實(shí)物輔助教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)英語中常見的教學(xué)手段。學(xué)生年齡小，各方面都處于發(fā)展階段，對(duì)于知識(shí)的吸收更傾向于模仿記憶。因此，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生最直觀的感受，將抽象思維轉(zhuǎn)變成觸手可及的實(shí)體，是加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解最為直接有效的手段。例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以借助課堂中的物品，如“粉筆—chalk”“黑板—blackboard”“尺子—ruler”等等，一切可以在課堂學(xué)習(xí)中觸摸到、感知到的物品，利用感覺器官聯(lián)系課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，對(duì)于一些生活中不常接觸的，或者無法帶到課堂上的物品，教師可以利用英語卡片的形式展現(xiàn)出來，將其作為講課道具，抽象思維和具體實(shí)物結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學(xué)，活躍課堂氣氛。

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以利用這一天性，將其完美的融入到課堂教學(xué)中，通過組織各種小游戲，植入課本知識(shí)，讓學(xué)生在玩鬧中學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。例如“狼來了—the wolf is coming”的游戲，學(xué)生以教師為中心圍成一個(gè)圓圈，將學(xué)生的座椅擺在教室周圍，專心聽教師講話，當(dāng)教師說出一個(gè)約定的單詞時(shí)，學(xué)生向自己的作為跑去，跑得慢的則被教師抓到，被罰表演節(jié)目，之后頂替教師開始新一輪的游戲。在這個(gè)游戲中，主要是以熟悉單詞的讀音和鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力為主。但是要注意，在跑動(dòng)過程中，學(xué)生容易發(fā)生碰撞，因此，最好將學(xué)生分成若干組進(jìn)行游戲，既能保證安全，又能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。

（三）巧用多媒體軟件教學(xué)，豐富課本內(nèi)容。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代電子設(shè)備開始應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其中最為突出的就是多媒體教學(xué)，聲影的結(jié)合技術(shù)奠定了它在課堂中無法撼動(dòng)的地位。在小學(xué)英語課堂中借助多媒體軟件實(shí)行情景教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來了感官上的沖擊，也使得英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，充滿著夢(mèng)幻的氣息。例如，教師在講解某個(gè)外國(guó)地區(qū)的風(fēng)土人情時(shí)，可以事先從網(wǎng)上找到和這個(gè)地區(qū)相關(guān)的視頻或者圖片，在課上放映幫助學(xué)生加深理解。以加拿大為例，教師放一張大大的楓葉在第一張幻燈片上，并且告訴學(xué)生這是加拿大的國(guó)旗，然后指出加拿大在世界地圖上的位置，從而對(duì)加拿大有一個(gè)簡(jiǎn)要的認(rèn)知，由此切入點(diǎn)引入，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，能夠有效提供英語課堂的教學(xué)水平。

（四）組織情境表演教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情景表演是情境教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即通過對(duì)課本的熟悉，設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生扮演里面的角色，通過情境交融的形式，讓學(xué)生感知英語的魅力，不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)英語的掌握運(yùn)用度，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而愛上英語這門課程。例如在學(xué)習(xí)商場(chǎng)中的日常對(duì)話時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)服裝買賣的情節(jié)，組織學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，售貨員看到顧客時(shí)，一般會(huì)問“What can I do for you？”，這是大多數(shù)情況下的對(duì)話模式。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)英語的掌握情況，組織不同的對(duì)話情境，如“How is that？”等較為簡(jiǎn)單的句型，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

總之，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用要以小學(xué)生的特性為前提，充分展示其不同于其他教學(xué)模式的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為日后的初高中英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。