小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

黃麗

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策研究，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果帶來(lái)支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，之后對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策予以探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；故事教學(xué)法

故事教學(xué)法是以故事為載體的教學(xué)模式，其通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)隱藏與故事中，讓學(xué)生在潛移默化中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。近年來(lái)，隨著故事教學(xué)法的逐漸成熟，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用比例逐漸增大，這標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。為了更好的發(fā)揮出故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，做好對(duì)其應(yīng)用策略予以研究很有必要。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）符合學(xué)生認(rèn)知水平

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)故事教學(xué)法予以應(yīng)用，能夠做到以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，這是其它教學(xué)方法所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上以故事為方法進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)積極作用。

（二）符合學(xué)生興趣需求

將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是以學(xué)生的興趣需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，故事作為一種文學(xué)載體，其因?yàn)榍楣?jié)的豐富性而受到學(xué)生們的喜歡。教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣遷移，這對(duì)于幫助學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)幫助，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果由此得以提升。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）課堂導(dǎo)入故事的應(yīng)用對(duì)策

課堂導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，其在課堂教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將故事設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來(lái)完成以故事為基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)足夠的主動(dòng)力支持。例如在進(jìn)行《王二小》一課的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入階段為學(xué)生講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期青少年的抗日故事，例如雞毛信、閃閃的紅星等，適當(dāng)情況下還可以配以音樂(lè)作為情緒渲染，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)故事的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情感狀態(tài)、思維模式被調(diào)動(dòng)到一定程度后，教師在以“今天，我們要學(xué)習(xí)的也是一個(gè)小英雄的故事，他的名字叫王二小……”為開(kāi)篇的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將思緒從導(dǎo)入故事中轉(zhuǎn)移到課文當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解效果。

（二）課堂教學(xué)故事的應(yīng)用對(duì)策

課堂教學(xué)故事是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所講的一些有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容或語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略，其對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有重要價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)選擇是否應(yīng)用課堂教學(xué)故事或應(yīng)用何種程度的課堂教學(xué)故事予以課堂教學(xué)輔助。例如在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的理解作者對(duì)于雷鋒叔叔的情感，教師可以為學(xué)生講述一些雷鋒叔叔的故事，例如“雷鋒幫買(mǎi)火車(chē)票”、“出差一千里，好事做了一火車(chē)”等。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事去真正的了解雷鋒同志的先進(jìn)事跡，從而在內(nèi)心當(dāng)中對(duì)雷鋒叔叔產(chǎn)生崇敬、仰慕之情。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了明顯的改善，課堂教學(xué)效果也因此有所提升。

（三）課后訓(xùn)練故事的應(yīng)用對(duì)策

課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其是考核學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。在布置作業(yè)過(guò)程中，有些學(xué)生因?yàn)樨澩娌辉敢庾鲎鳂I(yè)，這會(huì)讓作業(yè)的價(jià)值大打折扣，在這種情況下，教師可以通過(guò)將故事教學(xué)法應(yīng)用到課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課后訓(xùn)練效果的提升。例如有的學(xué)生寫(xiě)字七歪八扭，橫不平豎不直，他們自己還不愿意聯(lián)系。針對(duì)這種情況，教師為他們講述了“水滴石穿”的故事，讓他們意識(shí)到只要自己堅(jiān)持，一定能夠?qū)懞米郑纱思ぐl(fā)他們寫(xiě)字、練字的主動(dòng)性。除此之外，有些學(xué)生存在沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)卻說(shuō)“忘帶了”的情況，這時(shí)教師可以為他們講述“狼來(lái)了”的故事，讓他們明白說(shuō)謊是不對(duì)的，由此幫助他們改正說(shuō)謊的壞習(xí)慣，促動(dòng)他們按時(shí)完成作業(yè)。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證故事教學(xué)法的有效性，教師一定要做好對(duì)故事內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，確保自己所講的故事，既可以滿足學(xué)生的興趣需求，同時(shí)還能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，從而發(fā)揮出營(yíng)造課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生思維等作用。讓學(xué)生在故事中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燕.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（07）：176