小學數學創新教學之我見

田其芬

摘要：創新教育從某一角度說，應是鼓勵學生發展他們有個性，有一種創新的意識，千萬別把孩子們變成像一個“模子”里鑄出的人。如果教育工作者讓他的學生只從一條路走到北京，那么他的教學工作無疑是失敗的。至少他沒有培養學生的創造性思維。他的學生不懂“文章”。北京之路也是如此。在小學數學課堂上，要營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新；充分發揮主體作用，讓學生主動創新；進行積極的評價，讓學生善于創新。

關鍵詞：小學；數學；創新教學

教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多元化解決方案。他們應該努力學習和吸收教科書，鼓勵學生從多個角度，多方面，多方向思考問題。這不僅可以提高學生靈活運用知識解決問題的能力，還可以培養學生的創新思維，提高課堂教學質量。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。入情入境的教學，能吸引學生學習在注意力激發學生的學習情趣，能充分調動學生自主學習在積極性。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、引導探索學習，誘發創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、充分發揮學生的主體性，努力挖掘創新潛能

創新能力的培養以學生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態度與價值觀”并重。在教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，以學生為主體，采取多種訓練形式，培養學生思維的敏捷性和靈活性，努力挖掘學生的創新潛能。如六年級的分數應用題：一件工作，甲單獨做要20小時，乙單獨做需要12小時，丙單獨做需要16小時，3人合做，幾小時能完成這項工作？師可讓學生嘗試自行解決。學生解決完后，師問：根據已知條件，你還能提出什么數學問題？學生就有可能提出如下一些問題：①甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙單獨做呢？丙單獨做呢？②甲、乙合作多少小時可以做完？乙、丙合作呢？③甲單獨先做了2小時，剩下的由乙、丙合做，還要幾小時做完？④甲、乙合做2小時，再由丙單獨做10小時，能不能做完？⑤甲、乙、丙合做5小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓練，不僅能使學生更深入地掌握解決不同問題的方法，還可以克服思維定勢，培養創新思維能力。

總之，創新教學過程中需要一定的時間，更需要一個過程。教學無痕，精彩無限，只要我們教師以現代教育教學理論為指導，充分協調教學中的各種因素，不斷創新教學方法，努力提高自己的專業水準，及時鉆研新課改綱要，使之內化成行之有效的高教學技能，正確的對學生進行引導，及時點撥，努力啟發，學生的創新能就會不斷得到挖掘、培養和提高。