淺談小學美術課堂教學提問的藝術

王丹

摘要：課堂提問是一門藝術，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設計提問，使教與學的雙邊活動更自然生動、更活潑多樣。然而，作為一名教學一線的普通教師，在自己的小學美術課教學實踐和多次參與一些教學交流活動之后，我覺得對照新的《美術課程標準》，針對當前初中美術課的課堂教學，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷。

關鍵詞：小學美術；教學提問；藝術

一、美術老師要精選每一個提問

在社會的交往中，第一印象留給人的記憶最深。一篇文章有個好的開頭，才能抓住讀者的心，使人有興趣讀下去。教師在課堂教學中的第一個提問極為重要，關系到一堂課的成敗。第一問提得好，有如晨曦初展，有如春芽破土，一下子就可以啟動孩子們的心靈，使他們熱情高漲，激情勃發(fā)，思維活躍，想象迭出，打開創(chuàng)造的空間，為上好全堂課打下良好的基礎。所以，教師應重視課堂中的首個問題。我在給小學三年級學生講授《面具》這一課時，向學生提出的第一個問題就是：“同學們，人是用嘴巴說話，表達思想感情的；那么‘面具是用什么說話，表達思想感情的呢？”“面具”是無生命的東西，我把它擬人化，使它能夠說話，能夠表達思想感情，這樣的開頭一問，使學生頗感新奇，立刻在他們心中引起了回響，激發(fā)了他們的學習興趣，展開了想象的翅膀。有的學生回答說：“面具是用形狀說話，表達思想感情的。”有的學生回答說：“面具是用顏色說話，表達思想感情的。”我又順勢推出“造型和色彩”的話題，因勢利導，打開了孩子們的創(chuàng)造空間。結果，學生的課堂作品形態(tài)各異，色彩紛呈，十分精彩，體現(xiàn)出豐富的想象力與創(chuàng)造力。

二、老師的課堂提問要有深有淺，由淺入深

課堂教學必須實現(xiàn)師生互動，才能收到好的教學效果。學生是課堂創(chuàng)新的主體，離開了他們的積極參與，課堂就會失去生氣，難以達到教學的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也就成了空話。但是，如果只有少數(shù)成績好的學生參與，教學也不能算是成功的。所以，必須調(diào)動廣大學生參與教學活動的興致。這就需要教師在準備問題時有深有淺，由淺入深。對能力差的學生提問要淺，盡量讓他們答得上來，由此樹立自信，增加其參與的興趣。對能力強的學生提問要深一些，要讓他們踮起腳尖才能企及。這樣的問題能吸引優(yōu)生，使他們感到刺激，從而激發(fā)求知的熱情，積極動腦，認真思索，拓展思維。對單個的學生提問是如此，在整個一堂課的教學中提問也應如比，堅持由淺入深的提問原則。這樣才能環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學生不斷受到激發(fā)，驚喜一個接著一個，在教師的推動下達到創(chuàng)造的高朝。

比如我在《京劇臉譜》這一課的教學中，就采用了這種方法。我在這一課中提了五個問題讓學生思考回答。①同學們，你們知道什么是臉譜嗎；②你們知道哪些戲劇里有臉譜；③京劇里有哪幾種角色畫臉譜；④臉譜的色彩有什么特點；⑤臉譜的譜式有什么特點。其中第一和第四問較淺，只要認真看了教材，每個學生都能回答，我就盡量讓能力差的同學回答，增強他們的自信心。而第二、第三問稍微深些，我就讓能力較強、知識面較廣的同學回答，讓他們展示自己的知識和能力。最后一問更深一些，就在我不斷地啟發(fā)、誘導和講解中完成。這樣一系列有淺有深，又由淺入深的提問，使全體學生的注意力始終被緊緊抓住，思維十分活躍，并在繪制臉譜時積極創(chuàng)新，繪制出了許多優(yōu)秀的作品。

三、老師的課堂提問究竟要達到什么樣的目的和效果

從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考，但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設計的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認真研究《美術課程標準》之后，我們完全可以讓課堂提問實現(xiàn)更深層次的目的，達到原來意想不到的效果。

（一）課堂提問可以調(diào)動學生的學習情緒，提高學生對課堂的參與意識

新奇有趣的提問，能啟迪學生的智慧，激發(fā)學生探求問題答案的強烈愿望，提高學生對課堂的參與意識。如上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關文字的復述。為了避免出現(xiàn)這樣的結局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c子，給它設計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設計的時候要考慮到哪些問題呢？學生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開了。

（二）課堂提問應該有助于建立起平等融洽的師生關系

美術課堂上，教師要做學生的朋友，與學生建立起平等互動的關系，善于從學生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術學習氣氛，為學生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設計要以學生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應由淺入深，層層遞進，兼顧不同層次的學生，使學生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

（三）課堂提問可以培養(yǎng)學生自主探究的學習能力

教師在進行課堂提問時就要注意提問的時機和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當?shù)脑u價，通過設疑、激趣、引思，發(fā)展學生思維，引導學生層層深入地主動探究。

提問是課堂教學過程的重要活動之一，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們多動腦筋，積極思索，敢于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵。提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了。我認為美術教育創(chuàng)新要在“問”字上下功夫。古人云“學起于思，思源于疑”。“疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”在講究提問和優(yōu)化提問上下功夫，講策略，才能做到教學互動，使學生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，取得事半功倍的教學效果。