采取科學引導策略做好小學數學教學

陳海勇

摘要：數學是一項綜合的教學科目，對于學生的學習發展、生活實踐意義重大。數學教學中我們要樹立長遠的發展理念，重視學生的學習習慣教育，培養學生良好的探究思維能力以及良好的數學綜合素養。以便能夠引導學生在數學學習的過程中不僅掌握良好的基礎知識，還能夠養成良好的數學綜合技能，為他們的日后學習發展打好基礎。

關鍵詞：小學數學；學生技能；引導教育

一、培養學生自主學習習慣

傳統數學教學中往往是在教師的“滿堂灌”教學模式下開展的，學生只是作為課堂的“接受者”來進行學習。特別是在小學階段，學生的數學基礎認知能力較差，動手實踐能力不足，學習起來相對較慢。為了學生能夠考出好成績，教師往往不愿意花時間來讓學生自主學習，大多都是直接傳授給學生一個結果、結論。學生在學習的過程中缺乏自身的思維，“知其然，但不知其所以然”。這樣的教學模式雖然能夠快速提升學生的學習成績，但是卻相當于“拔苗助長”，導致學生在日后的學習中缺乏張力，難以實現他們的全面發展。

新時期教學中我們要重視學生的學習自主性培養，讓學生能夠從理念上認識到數學學習對于自身成長、對于社會發展的重要性，感受到數學知識在生活中的廣泛運用，進而養成良好的學習自主性，不斷提升他們的學習效率。比如在教學位置與方向知識的時候，我們就可以鼓勵學生自主學習，讓學生講述自己每天從家里到學校路線的方向變化。由于每個學生家庭位置都不一樣，大家在學習的過程中都會有自己的思考與體會。教學中我們可以組織同路的學生進行回憶、辨方向、畫路線、說路線，看誰說得準，看誰分得清。這樣的教學模式讓學生能夠通過自身的生活經歷入手進行學習分析，就能夠更好地培養他們的學習自主性，養成在生活中善于體會數學、運用數學的良好習慣。一旦學生在學習生活的過程中養成了良好的自主思考、自主總結習慣，那么他們就會做一個生活的有心人，不斷觀察生活中的數學案例、體驗生活中的數學特色。這樣的學習方式也能夠更好的豐富學生對于數學知識的整體理解，更好的提升他們的學習效率。

二、培養學生探究思維能力

傳統數學教學中教師就是一個“牧羊人”，是課堂紀律的監督者、是學生的直接管理者。在這樣的教學模式下，師生之間處于一個對立、矛盾的境況中。教師為了能夠更好的開展“灌輸教育”，對于學生管理過于嚴格，學生一個個都成了“知識的容器”，但是卻失去了學習的能力。這樣的教學模式下不利于學生的長遠發展，對于學生的日后學習生活極為不利。

新時期教學中我們就要認識到學生才是課堂學習的主體，教師只是學生學習過程中的指導者與引路人。畢竟數學知識千千萬萬，教師不可能引導學生一點點去學習、去體會，只有培養學生良好的探究學習、動手實踐能力，才能夠更好地豐富學生的學習渠道，促進學生對于數學知識的整體掌握，讓他們能夠通過自身的探究學習獲得學習成果，獲得成功的喜悅。新時期課堂教學中我們要重視學生的探究性與實踐性學習，課堂教學不再是教師的“專場演出”，而是學生們的自我展示、自我提升的平臺。比如教學中我們要鼓勵學生進行動手實踐，更好的豐富他們的學習經歷。例如在教學梯形面積知識的時候，我們就可以鼓勵學生結合自身的已有知識開展“剪紙”活動，通過適當的剪裁對比，讓學生體會梯形與正方形、長方形的相似之處，讓學生感受到底、邊與高的相互關系，鼓勵學生通過原有知識進行新知識的推導。再通過合作探究學習模式，讓學生通過小組學習的模式來進行學習交流，從同齡人那里獲得思考問題的方法、獲得解決問題的方法，和同齡人一起交流學習心得，完善他們對于知識的整體感知。這樣以來，學生獲取知識的經歷變得更為豐富，對于知識的理解也會更為透徹，學習效率自然會得到有效提升。教學中我們要多引導學生進行這方面學習活動，鼓勵學生在學習的過程中能夠參與到知識的形成過程中來，去感悟知識、領會知識，體會到數學知識的原理與學習技巧，更好的升華學生的數學綜合認知，深化學生的學習體驗。

三、培養學生數學綜合素養

傳統數學教學模式往往是為了“應付考試”而創設的，以期能夠通過大量的書本作業、大量得到練習題來加深學生對于數學知識、數學原理的綜合感知。導致學生在數學學習的過程中將時間都花費在了完成作業、應付作業上。雖然學生的計算能力、運算能力得到了提升，但是“書呆子”式的人才缺乏充分的實踐運用與創新思維技能，依然無法滿足未來社會發展的需要。

新時期數學教學中我們要樹立長遠的發展理念與人文理念，關注學生的長期發展與綜合性發展。將學生從應試模式中解放出來，更加重視他們的多元化發展。在數學教學中我們除了引導學生做好基礎知識學習之外，也要關注學生課堂之外的生活，通過多元化的教學模式來豐富學生的學習體驗，讓他們感受到數學知識的博大精深，體會到學好數學的重要意義。

比如在教學年月日知識的時候，我們就可以就日歷這個事物引導學生進行綜合性學習，讓學生說下自己家的日歷長什么樣，比如有萬年歷、年歷、月歷、周歷、日歷等多種形式的記錄日期的方式，每種日歷的使用方式、表達方式也各有特色，以此來豐富學生的綜合感知。在此基礎上還可以通過常見的撲克牌中蘊含的日歷知識進行滲透，比如52張牌代表全年52個周，4種花色代表四季，2種顏色代表日夜……讓學生通過身邊現象來感受到數學知識的趣味性，讓他們在以后課下娛樂的時候能夠感受到更多的數學知識、數學原理，體會到數學帶來的趣味性。在此基礎上我們還可以讓學生將自己的生日在日歷上標注出來，看哪些同學的生日離得最近，哪些是同年生的，哪些是同月生的……讓大家在記錄生日的過程中感受到日歷中的不同知識，進而更好的調動他們的學習積極性與探究興趣。

綜上所述，數學教學中我們要敢于轉變教學觀念，善于創新教學模式。關注學生的學習體驗，提升學生的學習技能，不斷促進學生數學技能的全面發展、綜合提升。

總之，數學教學中我們要重視學生的綜合素養教育。引導學生從基本的學習習慣、學習方式、學習思維能力入手進行引導教育。不斷豐富學生的學習過程，深化學生的學習體驗，提升他們的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]王娜婷，呂緯緯.小學數學有效教學策略的幾點嘗試與探索[J].學周刊，2017（5）：124-125

[2]楊建華.新課程改革背景下小學數學有效教學的實施策略[J].學周刊，2017，4（4）：117-118

陳菲

摘要：數學是一項基礎性學科，對于學生的基礎認知能力教育以及綜合實踐技能培養都有重要的促進意義。小學階段處于學生認知能力的養成階段，數學教學中我們要善于創設多樣化的教學模式，引導學生感受到數學知識的趣味性，豐富學生的學習體驗，結合學生的學習生活，重視學生的實踐運用，不斷提升他們的數學綜合素質。

關鍵詞：小學；數學；高效教學；策略

一、創設趣味教學模式

小學階段數學知識基礎性強，概念知識與基礎知識較多。不少學生在數學學習的過程中都感覺數學知識相對枯燥、單調，計算題、公式多，學生的學習積極性不足。都說“興趣是最好的老師”，教學中我們要善于創設趣味情境來引導學生進行數學知識的學習，更好的調動學生的學習積極性。

比如在教學重量知識的時候，我們就可以引導學生回答“一斤棉花和一斤鐵哪個重？”，不少學生會不假思索地說鐵重，之后才會反應過來是一樣重，這樣一來，就能夠讓大家在笑聲中感受到重量的含義。此外教學中我們還可以結合學生的生活經歷，讓學生思考“一瓶水和一瓶沙子哪個重？”怎么讓鐵片漂浮在水面上？為什么那么重的輪船會漂在水面上呢？引導學生在充滿趣味的情境中學習數學知識、感悟數學原理。另外教學平均數知識的時候，我們就可以引導學生說出班上誰的體重最大？誰的體重最小？誰的體重比較標準？組織大家比體重，通過目測、估算，再用電子稱進行實際測量，看誰算得準。通過這樣的趣味化教學情境，能夠讓學生能夠熟練掌握重量的實質，讓學生能夠感受到數學知識在生活中的趣味運用，加深他們對于數學知識的綜合理解。此外教學中我們還可以鼓勵學生估算書本的重量、一瓶水的重量，之后再運用電子稱進行稱重，讓學生認識到物體重量的差異，培養學生良好的數學基礎認知能力。

二、重視開展問題引導

傳統數學教學中教師往往是開門見山式的教學，平鋪直敘地引導學生進行基礎知識的學習、公式的學習、練習題的鞏固。這樣的教學模式下往往會導致學生在學習的過程中缺乏自主學習的積極性，影響學生的學習效率。所以新時期教學中我們要善于進行逆向思維，重視學生的學習自主性引導，只有調動了學生的學習積極性，才能夠讓學生能夠全身心參與到知識的形成中來，感受到學習的過程。

所以教學中我們要善于運用問題情境，引導學生帶著問題去思考、去探究、去學習，事先給學生布置學習任務、讓學生明確學習目的，這樣的教學模式下，學生就能夠很好的明確知識盲區、明確學習重點，更好的開展數學知識的學習。比如在教學平均數知識的時候，我們就可以給學生提出問題：同學們覺得自己的身高、體重在班級內處于什么水平呢？怎么知道自己的身高、體重是否標準呢？引導學生帶著問題進行思考，之后引入平均數的概念，讓學生分別統計班級內男生、女生的身高、體重，之后求出平均數，就能夠明確看出自己的身高、體重在班級內處于什么位置。在這個過程中我們還可以給學生介紹全國不同年齡段男女生的身高、體重標準，讓學生認識到自己的身高體重是否達標。讓學生帶著問題去學習、帶著問題去探究。

另外在練習題設計上，也要注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、改變條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。例如在教學平面圖形知識的時候，教師就可以給學生提問：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角？……教師就可以引導學生各自講述他們的道理，讓學生在充滿自主、創新的情境中進行知識的分析與學習。

此外教學中我們也要善于鼓勵學生進行情境的創設，讓數學課堂成為解決學生學習難題、提升學生學習技能的場所，讓數學知識更好地為學生服務。比如在教學表面積、體積知識的時候，我們就可以引導學生創設問題情境：為什么飲料瓶是圓柱體的，而盒裝奶是長方體呢？

三、聯系學生學習生活

生活是數學知識的主要源泉，也是數學知識的最終歸宿。教學中我們要善于運用生活情境，引導學生進行探究運用，更好的豐富學生的學習過程。比如我們要善于攝取學生熟悉的現實中的素材來激發學生的興趣，讓他們感受到學習數學其實就是在發現生活問題、解決生活問題。這樣既能夠豐富學生的學習素材，還能夠提升學生的實踐技能。比如在教學“軸對稱”知識的時候，我們就可以通過生活中常見的折紙游戲、剪紙手藝進行綜合學習。讓學生觀察生活中常見的軸對稱圖形，幫助學生理解相關的數學概念。在此基礎上還可以鼓勵學生將軸對稱知識進行生活實踐，通過軸對稱圖形的設計、運用等知識進行側面滲透，豐富學生的學習經歷。通過多樣化的學習活動、綜合性的實踐場景讓學生認識到數學知識在生活中的廣泛運用。所以在日常的數學教學中我們要鼓勵學生通過自身的實踐探究來獲得知識，加深他們的學習體驗。

四、鼓勵學生創新運用

數學是一項綜合性的教學科，數學教學中我們除了引導學生進行基礎知識學習、運用之外，也要關注學生的創新實踐能力培養。通過創設創新實踐場景讓學生將所學的數學知識進行創新運用，不斷升華他們的學習體驗、提升他們的數學綜合素質。比如在教學面積知識的時候，我們就可以引導學生進行班級面積、校園面積的測量、計算，之后再通過斷杉鎮面積（169。6平方千米）、惠水縣面積（2470平方千米）、貴州省面積（17。62萬平方千米）等知識的引入讓學生進行計算對比，讓學生認識到天外有天的意義，感受到數學知識的廣泛實用價值。又比如在教學比例知識的時候，我們就可以通過引導學生觀察中國地圖，了解地圖中的比例尺知識，讓學生掌握比例的相關概念。之后鼓勵學生根據自己的生活學習經歷來繪制班級地圖、繪制校園地圖。還可以鼓勵學生通過小組合作、課下探究的形式來繪制生活地圖，將班上同學的住址與校園所處位置繪制出來，這樣就能夠很直觀地認識到大家的所處位置。鼓勵學生結合所學知識來進行綜合實踐，讓學生將所學知識運用到生活實踐中去，更好的鞏固他們的學習過程，升華他們的學習體驗。

總之，數學教學中我們要重視學生的學習過程，重視學生的學習經歷，引導學生在學習的過程中能夠感受到數學知識的趣味性與實踐性，不斷激發學生的學習興趣，升華他們的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]王文壇.小學數學教學中的“有效引導”策略及其實踐.新校園（上旬）（3），（2017）.177-177

[2]陳晶.采取有效引導策略做好小學數學教學.中華少年（31），（2017）.108-109

[3]邱崇華.小學數學教學中的有效引導策略.江西教育（6）.（2017）