地理課堂生成性教學探究

張進

摘要：預設和生成是課堂教學的重要環節，把握學生的認知特點、激發學生對“地球的運動”中自轉、公轉的思考和探究，讓學生在生活中尋找、觸摸地理的現象和知識。

關鍵詞：預設學情；創設情境；允許質疑；大膽探究；學思并重；共同進步

所謂生成性教學即在彈性預設的前提下，隨著課堂教學的深入展開并根據不同的教學情境，建構師生之間、生生之間的互動過程。在開放與互動、常態與動態的教學模式中，讓學生的主體性得以體現，創造性得以培養，積極性得以發揮，從而促進、激勵并激發學生的求知欲和好奇心，充分挖掘學生的學習潛能。那么，我們如何在課堂教學中科學有效地實施生成性教學呢？

一、預設充分，創設生成的可能性

課堂的主體是由一個個不同的個體構成，他們因遺傳因素、家庭背景、生活經歷以及社會環境等因素形色各異，由此形成了個體獨特的心理特征，這種差異性使得課堂教學充滿著無限的變數，隱藏著無窮的生成性。這就要求我們教師不僅備教法學法、學法學情，并借助已有的教學經驗，把握學生認知特點，預設教學情境，創設學生對生成性問題提出的可能性。

“地球的運動”屬自然地理模塊，依據初一新生的實際認知特點和技能水平，建立空間思維能力難度較大。在這樣的背景下，如何預設學情，確立本節課的起點？如何幫助學生初步建立空間思維能力，逐步消除學生心里的“恐懼感”？這些都是設計本課時所需考慮的問題。依據《義務教育課程標準》“用簡單的方法演示地球自轉和公轉；用地理現象說明地球的自轉和公轉”這一要求，通過挖掘生活素材、教具展示、繪圖板演等活動的準備，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣。

區分自轉和公轉時：播放2014年巴西世界杯的一段視頻，并請學生在地球儀上標出巴西和中國這兩個國家，積極營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生從身邊的生活實際中發現問題，創設生成的可能性。

生成1：為什么在世界杯比賽期間，中國球迷總是午夜觀看球賽直播？

生成2：為什么在世界杯比賽期間，我們正值炎熱的暑假時，賽場上的球迷們還蜷縮在棉被里？

對學生所提出的問題表示肯定和贊揚，將學生分成4人一組，小組合作探究：

（1）根據地球儀上標注的兩個國家，說一說它們的位置關系？地球是一個不透明的球體，所以地球的表面有什么之分？這種現象會不會發生變化？產生這一現象的原因是什么？

（2）通過播放地球公轉視頻，請學生仔細觀察太陽直射點有怎樣的運動規律？由此產生怎樣的影響呢？

通過閱讀課本文字，運用教具進行演示實驗，培養學生的實際操作能力，從而使空間和抽象的問題形象化、具體化，進一步正確區分地球自轉和公轉的特點。

二、允許質疑，促進生成的動態性

教材作為傳遞知識的載體，我們需要尊重它，但不能唯它獨尊，太過拘泥于教材。教師要把握住教材的精髓，結合生活實際，科學有效的處理、加工和使用教材。這樣既賦予教材枯燥乏味的“死”知識生命力，又貼近學生的實際生活，在動態的實踐中吸收、消化課本知識。

在處理地球自轉和公轉的地理意義時，通過激發學生大膽的“提出設想——實驗論證——得出結論”這一思維品質，培養學生樂于探究的潛在意識，逐步體驗實事求是、嚴謹治學的科學態度。

生成1：假設地球是一個透明的球體，地球的自轉會帶來怎樣的影響？中國球迷還需要午夜觀看球賽直播？

生成2：假設地軸不傾斜，地球公轉會帶來怎樣的影響？我們正值炎熱的暑假時，賽場上的球迷們還縮卷在棉被里？

生成3：假設地球既沒有自轉也沒有公轉，會給我們的生活帶來怎樣的影響？

對學生所提出的問題表示肯定和贊揚，將學生分成4人一組，小組合作探究：

（1）將準備好的玻璃球和地球儀一同放在光源下，觀察你所看到的現象？

（2）請4位學生分別拖住一個垂直的地球儀并繞中間的光源同一軌道旋轉，觀察光源點的位置有沒有變化？為什么？

（3）在靜止狀態下的地球儀，從光照面、太陽的直射點位置等方面思考。

這個環節的處理不僅要教師提前預設，更需要教師引導學生對教材進行辨證、統一的解讀。這一過程，教師要放手課堂，做一名善于傾聽的智者，讓學生相互之間建立“合作、對話、碰撞”學習機制，從而對某一問題產生共鳴，形成個體的自我理解和認知。最終，教師要及時對學生的認知加以歸納和總結，并做出客觀性的評價，幫助學生逐步建立自信心。

三、學思并重， 確保生成的有效性

生活中的美無處不在，而是缺乏一雙善于發現美的眼睛。“地理即生活，生活即地理”。基于地理學科的特殊性，《課標》指出：“地理課程內容緊密聯系實際生活，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有利于提升學生的生活質量和生存能力?！睙o論是教師還是學生，在日常生活中，我們要走向自然、聆聽自然，學會發現，勤于思考，不斷豐富生成的空間。

生成1：為什么在酒店的服務臺墻壁上掛不同城市的鐘？這個時間又是怎樣計算的？

生成2：為什么在冬至日前后，我市市民選房購房時機最佳？

生成3：為什么夏天正午烈日當空，而冬天正午冬日暖陽？

對學生所提出的問題表示肯定和贊揚，將學生分成4人一組，小組合作探究：

（1）出示一幅酒店大廳圖片，請學生說出圖中都有哪些國家？他們的時間顯示有怎樣的區別？這說明什么？

（2）出示一組“夏至”和“冬至”的太陽光照圖，觀察陰影部分有什么差異？為什么呢？

（3）讓學生結合一天當中，清晨和正午太陽熱量感受，說一說形成原因，由此聯想到冬夏差異。

“授人以魚不如授人以漁” 地理作為基礎教育課程，我們要激發學生用地理視角審視生活的意識和習慣，培養創新技能和思維能力。鼓勵學生從生活中來、到生活中去，敢于、常于多問幾個為什么，并將生活中的點滴記錄下來。

當然，生成性課堂教學中，我們也要注意幾點：（1）預設得當到位，放得開、回得來；（2）生成應是錦上添花 ，并非故弄玄虛 ；（3）控制好生成的度，把握好火候，生成要恰到好處。

生成性教學是對傳統教學的改進，它對教師的教和學生的學都提出了更高、更新的要求。如何讓我們的課堂教學煥發一新，充滿勃勃生機。這就需要我們真正吃透教材，領悟教材的內涵，從學生的角度出發，走進學生的心靈。從關注每一個細節做起，把預設做到美麗極致化；從落實每一節課堂抓起，把生成做到自然常態化。