地理課堂生成性教學(xué)探究

張進(jìn)

摘要：預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”中自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的思考和探究，讓學(xué)生在生活中尋找、觸摸地理的現(xiàn)象和知識(shí)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)學(xué)情；創(chuàng)設(shè)情境；允許質(zhì)疑；大膽探究；學(xué)思并重；共同進(jìn)步

所謂生成性教學(xué)即在彈性預(yù)設(shè)的前提下，隨著課堂教學(xué)的深入展開(kāi)并根據(jù)不同的教學(xué)情境，建構(gòu)師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在開(kāi)放與互動(dòng)、常態(tài)與動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)，積極性得以發(fā)揮，從而促進(jìn)、激勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施生成性教學(xué)呢？

一、預(yù)設(shè)充分，創(chuàng)設(shè)生成的可能性

課堂的主體是由一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體構(gòu)成，他們因遺傳因素、家庭背景、生活經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境等因素形色各異，由此形成了個(gè)體獨(dú)特的心理特征，這種差異性使得課堂教學(xué)充滿著無(wú)限的變數(shù)，隱藏著無(wú)窮的生成性。這就要求我們教師不僅備教法學(xué)法、學(xué)法學(xué)情，并借助已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)生成性問(wèn)題提出的可能性。

“地球的運(yùn)動(dòng)”屬自然地理模塊，依據(jù)初一新生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和技能水平，建立空間思維能力難度較大。在這樣的背景下，如何預(yù)設(shè)學(xué)情，確立本節(jié)課的起點(diǎn)？如何幫助學(xué)生初步建立空間思維能力，逐步消除學(xué)生心里的“恐懼感”？這些都是設(shè)計(jì)本課時(shí)所需考慮的問(wèn)題。依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一要求，通過(guò)挖掘生活素材、教具展示、繪圖板演等活動(dòng)的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

區(qū)分自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)：播放2014年巴西世界杯的一段視頻，并請(qǐng)學(xué)生在地球儀上標(biāo)出巴西和中國(guó)這兩個(gè)國(guó)家，積極營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生成的可能性。

生成1：為什么在世界杯比賽期間，中國(guó)球迷總是午夜觀看球賽直播？

生成2：為什么在世界杯比賽期間，我們正值炎熱的暑假時(shí)，賽場(chǎng)上的球迷們還蜷縮在棉被里？

對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題表示肯定和贊揚(yáng)，將學(xué)生分成4人一組，小組合作探究：

（1）根據(jù)地球儀上標(biāo)注的兩個(gè)國(guó)家，說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系？地球是一個(gè)不透明的球體，所以地球的表面有什么之分？這種現(xiàn)象會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？

（2）通過(guò)播放地球公轉(zhuǎn)視頻，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)有怎樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？由此產(chǎn)生怎樣的影響呢？

通過(guò)閱讀課本文字，運(yùn)用教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而使空間和抽象的問(wèn)題形象化、具體化，進(jìn)一步正確區(qū)分地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

二、允許質(zhì)疑，促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)性

教材作為傳遞知識(shí)的載體，我們需要尊重它，但不能唯它獨(dú)尊，太過(guò)拘泥于教材。教師要把握住教材的精髓，結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)有效的處理、加工和使用教材。這樣既賦予教材枯燥乏味的“死”知識(shí)生命力，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中吸收、消化課本知識(shí)。

在處理地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生大膽的“提出設(shè)想——實(shí)驗(yàn)論證——得出結(jié)論”這一思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的潛在意識(shí)，逐步體驗(yàn)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

生成1：假設(shè)地球是一個(gè)透明的球體，地球的自轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？中國(guó)球迷還需要午夜觀看球賽直播？

生成2：假設(shè)地軸不傾斜，地球公轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？我們正值炎熱的暑假時(shí)，賽場(chǎng)上的球迷們還縮卷在棉被里？

生成3：假設(shè)地球既沒(méi)有自轉(zhuǎn)也沒(méi)有公轉(zhuǎn)，會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的影響？

對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題表示肯定和贊揚(yáng)，將學(xué)生分成4人一組，小組合作探究：

（1）將準(zhǔn)備好的玻璃球和地球儀一同放在光源下，觀察你所看到的現(xiàn)象？

（2）請(qǐng)4位學(xué)生分別拖住一個(gè)垂直的地球儀并繞中間的光源同一軌道旋轉(zhuǎn)，觀察光源點(diǎn)的位置有沒(méi)有變化？為什么？

（3）在靜止?fàn)顟B(tài)下的地球儀，從光照面、太陽(yáng)的直射點(diǎn)位置等方面思考。

這個(gè)環(huán)節(jié)的處理不僅要教師提前預(yù)設(shè)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行辨證、統(tǒng)一的解讀。這一過(guò)程，教師要放手課堂，做一名善于傾聽(tīng)的智者，讓學(xué)生相互之間建立“合作、對(duì)話、碰撞”學(xué)習(xí)機(jī)制，從而對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，形成個(gè)體的自我理解和認(rèn)知。最終，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以歸納和總結(jié)，并做出客觀性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步建立自信心。

三、學(xué)思并重， 確保生成的有效性

生活中的美無(wú)處不在，而是缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。“地理即生活，生活即地理”。基于地理學(xué)科的特殊性，《課標(biāo)》指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。”無(wú)論是教師還是學(xué)生，在日常生活中，我們要走向自然、聆聽(tīng)自然，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，勤于思考，不斷豐富生成的空間。

生成1：為什么在酒店的服務(wù)臺(tái)墻壁上掛不同城市的鐘？這個(gè)時(shí)間又是怎樣計(jì)算的？

生成2：為什么在冬至日前后，我市市民選房購(gòu)房時(shí)機(jī)最佳？

生成3：為什么夏天正午烈日當(dāng)空，而冬天正午冬日暖陽(yáng)？

對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題表示肯定和贊揚(yáng)，將學(xué)生分成4人一組，小組合作探究：

（1）出示一幅酒店大廳圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖中都有哪些國(guó)家？他們的時(shí)間顯示有怎樣的區(qū)別？這說(shuō)明什么？

（2）出示一組“夏至”和“冬至”的太陽(yáng)光照?qǐng)D，觀察陰影部分有什么差異？為什么呢？

（3）讓學(xué)生結(jié)合一天當(dāng)中，清晨和正午太陽(yáng)熱量感受，說(shuō)一說(shuō)形成原因，由此聯(lián)想到冬夏差異。

“授人以魚(yú)不如授人以漁” 地理作為基礎(chǔ)教育課程，我們要激發(fā)學(xué)生用地理視角審視生活的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新技能和思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中來(lái)、到生活中去，敢于、常于多問(wèn)幾個(gè)為什么，并將生活中的點(diǎn)滴記錄下來(lái)。

當(dāng)然，生成性課堂教學(xué)中，我們也要注意幾點(diǎn)：（1）預(yù)設(shè)得當(dāng)?shù)轿唬诺瞄_(kāi)、回得來(lái)；（2）生成應(yīng)是錦上添花 ，并非故弄玄虛 ；（3）控制好生成的度，把握好火候，生成要恰到好處。

生成性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高、更新的要求。如何讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)一新，充滿勃勃生機(jī)。這就需要我們真正吃透教材，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。從關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，把預(yù)設(shè)做到美麗極致化；從落實(shí)每一節(jié)課堂抓起，把生成做到自然常態(tài)化。