試析小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

黃靜敏

摘要：語文閱讀是小學教學體系中重要的組成部分，對學生的發展至關重要，隨著教育的改革，傳統的“灌輸式”教學方法不能滿足學生的發展需求，因此，教師要具有創新理念，注重學生的主體地位，采取多樣化的教學方式來提高學生語文閱讀的能力，現階段我國小學語文閱讀教學存在許多亟待解決的問題，降低了小學語文閱讀教學的質量，針對這一現狀，本文對小學語文課堂閱讀教學進行了探討，希望為相關人士提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文；課堂閱讀；教學策略

學生閱讀能力的提升是小學語文教學的重點內容，《小學語文新課程標準》明確指出，要以學生為主體，根據學生的需求增加學生的閱讀量，使學生打開新世界的大門，受到情感的熏陶和啟迪，進而培養小學生樹立正確的價值觀、思想觀。由此可見，小學語文閱讀教學在小學語文教學中具有舉足輕重的作用，所以，教師在教學的過程中要掌握閱讀教學的重點環節，創新教學模式，進而打造高效的語文閱讀課堂，小學語文教學中培養學生的閱讀能力，具體可以采取以下措施。

一、創新教學模式，激發學生的閱讀興趣

教師在閱讀課堂的教學中，要改變傳統“言傳身教”的教學理念，要結合學生的需求，創新教學模式，讓學生在趣味中進行學習，趣味性是小學生學習最主要的動力，教師要采取新穎的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生愿意對語文閱讀課本的知識進行學習，進而培養學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，小學生的學習興趣提高了，就會把語文閱讀的學習當做興趣，而非任務。例如，教師在講解《大自然的語言》這一課時，教師可以利用多媒體課件對閱讀內容的素材進行收集，如，春夏秋冬、草木枯榮的圖片和一些與動物相關的視頻，這些新穎的圖片和視頻，會激發學生的閱讀興趣，進而有效的提高學生的閱讀能力[1]。

二、指導學生閱讀方法，提高閱讀教學的效率

教師在進行語文閱讀教學中，要注意對學生進行閱讀方法的指導，一般閱讀方法主要分為三種，即精讀、泛讀、快速閱讀，教師要把這些閱讀方法運用到實際的閱讀教學中。精讀就是對文章的精彩段落，優美的語句進行反復的閱讀，并及時進行摘抄，轉化成自己的語言進行背誦，使學生真正收獲到知識。泛讀與快速閱讀則是對于閱讀文章中一些不重要的內容進行瀏覽和略讀，進而有效的節省課堂教學時間，使學生在同樣的時間里，收集更多資料與信息，以此來提高的課堂閱讀教學效率。例如，教師在講解《麻雀》這一課時，就要將文章的中心思想以及具有修辭含義的句子進行精讀，如，“突然，一直老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”首先這句話運用了比喻的修辭方法，其次這句話表達了母愛的偉大，所以教師在講解這句話的時候，就要進行精講，讓同學體會到這句話的精妙所在[2]。

三、重視朗讀的指導與訓練

朗讀的指導可以有效提高學生的閱讀能力，現在教師在進行小學閱讀教學時只注重課文內容的講解，并不注重朗讀的指導與訓練，這不利于學生進行自主學習。隨著教育的改革，除了注重閱讀教學的理論知識，還要注重學生的實際閱讀能力，所以我們不能只重視課文的分析，還要培養學生的閱讀語感，語感的培養可以通過朗讀的方式來實現，所以教師在小學閱讀教學中應該注重朗讀的重要性，通過朗讀來增強語感和文章內容的理解，并且采用合理的教學方式讓學生通過朗讀找出文章的中心思想。教師可以采用不同的朗讀形式進行教學，例如，分角色朗讀、話劇表演、配樂朗讀等方式，多種多樣的朗讀形式可以激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到活動中來。

例如，學生在學習《秋天的雨》這一課時，這是陶金鴻先生所寫的一篇抒情意味極濃的散文，極其適合學生進行配樂詩朗讀，文章名為秋雨，實際是以秋雨為線索，描寫秋天的景象，作者描述的秋天豐富多彩，有秋收時歡樂的景象，動物準備過冬的情景。教師可以在課堂上讓學生在朗讀的過程中把描寫秋天景色的句子找出來，再將這些句子進行品讀，將作者想表達的內心情感體現出來，讓學生對這些句子不斷的進行朗讀和品讀，并且教師應給予相應的指導，讓學生明白文章的思想和內容。現在教學課堂強調以學生為主體，教師不可一味的采用講解教學法，要把主動權交給學生，讓學生通過朗讀提出問題和主張，遇到重點的難題可以讓學生進行小組討論。總之，教師要改變傳統的教學理念，具有創新意識，以學生為主體，教師只需根據實際情況給予適當的引導即可[3]。

四、培養學生記筆記的習慣

教師在閱讀課堂上注意培養學生記筆記的習慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師在進行小學語文課堂閱讀教學中，難免會講一些閱讀技巧，這些理論性的知識還是需要學生記在筆記上的，方便自己隨時觀看。另外，筆記也可以用來摘抄閱讀篇章中的好詞好句，或精彩段落，這種方式不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還可以幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作水平。總而言之，教師培養學生記讀書筆記的習慣，有利于學生以后的學習與發展。

五、采取內外閱讀相結合的方式

在小學語文教學的過程中，開展課外閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以幫助學生提高閱讀量，增加學生的閱讀知識。教師在選取閱讀題材時，要根據學生的需求選取文段，題材可以是一些社會當中的熱點問題、某位名人的傳記、少數民族的風土習俗等。題材的選取可以有效的提高學生閱讀書籍的積極性，在選取題材之后，教師要利用語文閱讀課或合適的時間，采取適當的方法進行教學，從而滿足學生對閱讀的興趣，豐富學生的知識。

結束語：

總之，閱讀教學對于小學語文教學至關重要，小學語文閱讀教學所涉及的知識點和內容結構較為復雜，并且學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能培養成的，所以教師應該對閱讀教學加以重視，根據學生的實際情況，對學生進行合理的引導，選擇恰當的教學策略對學生進行閱讀能力的培養，以此來激發學生的閱讀興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]于源.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].教育界，2017（28）：83-84.

[2]閆世榮.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].小作家選刊，2017（12）：176-177.

[3]楊仕梅.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（4）：8.