淺析新課改下高中信息技術教學相關問題及對策

關鳳欣

摘要：高中信息技術教學在新課改環境中的有效落實，一方面能夠憑借信息技術自身發展的趨勢，確保教學質量和學生素質水平有效提升，并為后續多元化的信息人才提供職能拓展前提；另一方面更能夠憑借新課改對教學內容的要求，為學生學習積極性等素質的構建提供保障。本文根據新課改下高中信息技術教學存在的問題展開分析，在明確問題因素與解決對策的同時，期望能夠為后續高中信息技術教學工作的開展提供良好且全面的參照。

關鍵詞：新課改；信息技術；教學問題；解決對策

一、當前高中信息技術教學存在的問題

1.教師尚未認識到新課改的重要性。新課改概念是根據當前社會經濟人才需求提供的基礎統籌措施。在教學落實過程中，不但能夠基于新課改的概念，豐富傳統教學形式在內容構建方面的靈活性，同時更能夠基于學生素質構建角度，提供更加有效的教學完善理念，以便后續教學質量水平提升具備扎實基礎。但在實際高中信息技術教學過程中，多數教師并為認識到新課改的重要性，甚至仍舊沿用相對傳統的教學技術，為學生講解信息技術軟件，如此不但難以適應當前社會信息技術應用趨勢，為整體教學實用性造成影響，同時更打消了學生學習的積極性，促使整體課堂氛圍與教學質量背道而馳，并最終導致學生素質體系構建落后于社會經濟的發展。

2.學生素質條件認知偏差。在落實高中信息技術教學過程中，教師必須清晰信息技術自身所具備的先進性，并明確當前教學環境中，學生對教學內容的適應程度，這樣才能夠確保教師在課程開展過程中，能夠針對教學節奏進行有效把控，從而提升整體教學質量水平。但在實際教學中，部分教師并未對學生有進行較多關注，相反，則是將高中信息技術課堂當做職業，在教學開展過程中也僅僅是走個形式，如此，自然無法確保整體教學質量能夠有效提升，并且還容易導致學生出現厭學情緒，為新課改要求下的綜合素質體系構建造成嚴重影響。

3.未能有效理解新教材內容。新課改教材內容不同于傳統信息技術教材，若教師沒能針對新課改教材內容有效分析，則勢必會導致課堂教學質量下降，并且面對問題時也會采取避重就輕的手段，這便勢必導致學生知識體系的構建不完善。其次，教師對教材內容的理解不深刻，極有可能導致課程開展僅僅依照教材內容流程開展，而無法將自身的理解傳導給學生，這也違背了新課改中綜合素質構建的要求。

4.教學選課過于形式化。教學選課是根據學生素質多元化構建需求提供的形式，在課程選擇過程中，必須提供較為豐富的科目，并讓學生自主選擇感興趣的進行深入學習，這樣才能夠確保整體教學質量能夠被有效維護。但在實際教學環境中，部分學校因為師資力量薄弱和設備等多方面約束因素，導致實際課程選修工作的開展僅能局限于單一的方向，如此便促使教學選課過于形式化，極大增加了學生厭學的概率。

5.教學評價體系落實不完善。教學評價體系的構建，應該根據學生狀況進行細致分析，以便教師后續課程開展具備質量保障的參考資料。在當前教學評價體系構建環境中，普遍存在過程性評價含糊的問題，如此極易造成評價方案落實無效的狀況。

二、高中信息技術教學問題的解決對策

1.轉變傳統教學觀念。

在落實新課改教學過程中，教師應當針對新課改的內容進行深入分析，并明確新課改內容擬定的意義，這樣才能夠確保后續教學內容的構建有效，并能夠為學生提供更加全面且先進的教學方式。

2.基于學生水準教學。在落實新課改教學過程中，教師不應當僅僅將視覺放在課本教學流程中，還應當針對當前教學環境和學生素質進行分析，在明確教學基礎扎實的情況下，才能夠落實后續教學內容。故而，教師必須針對技能性欠缺的學生進行集中輔導，這樣才能夠逐漸縮短與課程之間的差距，并能夠為提升學生的學習興趣。

3.明確教材應用方針。在落實教學過程中，教師應當首先對教材內容和技術理念深入分析，再憑借學生素質狀況擬定有效的教學方案，以便確保整體教學工作落實有效。期間，教師必須明確教材與工具之間的關系，并針對自身技術素質有效構建，這樣才能夠基于自身對教材的理解，為學生提供更加簡單易辨識教學方法，以此加強學生在信息技術方面的實際操作能力。另外，教師在分析教材應用過程中，應當明確當前學生綜合素質構建的主要方法，并針對課程內容進行一定引導，這樣才能夠確保學生體系能夠對課程有持續化的熱情，并能夠將教學任務主動代入到課程環境內。故而，在教材應用過程中，必須針對教學策略進行細致分析，并將教學工具與教學活動有效結合，這樣才能夠有效提升教學質量水準。

4.教學選修形式多樣。信息技術課程教學內容由必修模塊和選修模塊構成，使用這種模塊化的教學體系可以在教學中防止過分強調原理而忽視應用軟件操作，或過分強調應用軟件操作而忽視原理學習的兩種極端傾向。但學生在根據自身興趣、特長來進行自主選修時卻很難實施。針對這種現象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序設計興趣小組、多媒體技術應用興趣小組等）、分學期開設選修課、學生自學與教師單獨指導、分層教學等形式，盡可能地滿足廣大學生的需求。

5.落實教學評價體系。例如，我們在課堂教學中可以嘗試開展學生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作的水平；利用“電子學習檔案袋”對學生學習過程進行評價；通過學生完成電子作品情況，評價其信息素養和創新能力的發展等。另外，在評價過程中我們更應該體現“人性化”的特點，比如，在對學生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務解決過程中的評價相結合，要及時發現和挖掘學生的閃光點，肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養的養成培養和能力開發。

三、結語

新課改下高中信息技術教學的有效貫徹，不但能夠為學生體系素質拓展提供信息化理念和基礎操作條件，以此確保學生在后續社會職能選擇方面具備更加廣泛的平臺，同時更能夠根據信息化發展趨勢，為后續社會信息化人才體系的構建提供可持續支持。故而，在論述新課改下高中信息技術教學相關問題及對策過程中，必須明確教學方法的影響，這樣才能夠確保后續教學工作的開展有所保障。

參考文獻

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