新課程理念下的小學語文課堂教學

韓立

摘要：教師是新課程的組織者和實施者，課堂教學是組織和實施新課程的主渠道。在新課程理念下， 教師要選擇合適的教學策略， 通過引導學生進行閱讀、教給學生學習方法、創(chuàng)設教學情境及語文實踐活動激活語文課堂，提高課堂教學效率，最終達到全面提高語文教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：激活；閱讀；學習方法；教學情境

要讓小學語文教學能在課堂上鮮活起來，需要我們與時俱進，大膽創(chuàng)新。本文主要闡述了小學語文課堂教學中讀的密度，讀的細度，讀的廣度，讀的深度，都要把握得適度；說得流暢，說得精當，說得有創(chuàng)意，直接推動著小學生語文能力的形成和發(fā)展。表明了讀說結(jié)合，是感悟語文最直接的途徑，更是讓語文學習充滿活力的保證。和些許感受，旨在喚起同行們的共鳴。

一、新課程背景下的小學語文教學需要創(chuàng)建良好的課堂氛圍

構(gòu)建新型的小學語文教學課堂首先就是要創(chuàng)新語文課堂。一般的課堂教學可以說是實施創(chuàng)新的教育的主要陣地。在語文的教學中，只要時時刻刻將創(chuàng)新的手段融入到課堂之中，課堂才能充滿創(chuàng)新的活力。教師要會創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代的教學手段、各種教學情境。同時要注重激發(fā)學生的求知欲望，積極引導學生們排除學習障礙，標新立異的尋求新的教學模式。

其次，就是構(gòu)建一個師生可以互動的語文教學課堂。這是對傳統(tǒng)的教學模式的挑戰(zhàn)，新的課堂模式需要老師與學生之間有對話交流，從而構(gòu)建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出學生是主體的地位，同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求語文課堂要有整體的樹立語文教學的概念。此外還要注重培養(yǎng)有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學生學習語文的心理，老師們也要擅長于激發(fā)他們的學生們的學習熱情、方法等方面，讓學生們可以始終保持一個愉悅的學習心態(tài)。

二、創(chuàng)設較為輕松愉悅的教學情境

語文課堂就應該充滿魅力色彩，作為小學語文教育工作者，我們深知教學是一門嚴謹?shù)膶W問，我們怎樣才能在教學中體現(xiàn)其極強的藝術魅力，是我們在當前的教育過程中不斷探尋的問題。教師在教學過程中對教學情境的設定，對學生的學習發(fā)展狀況有著重要的影響。學生在課堂活動中的參與程度也是學生對學習投入程度的重要體現(xiàn)。創(chuàng)設符合學生接受能力、理解能力的學習情境，引導學生參與到我們的課堂教學中，以激發(fā)學生的學習興趣。正所謂興趣是最好的老師，能夠調(diào)動學生的積極性，為小學語文有效課堂的構(gòu)建奠定基礎。

三、轉(zhuǎn)變舊的教學觀念

新課程主要強調(diào)的是學生的個性發(fā)展，因此，教師的教學應該依據(jù)學生的不同個性、各學生的自身需要特長以及不同學生對學習語文的獨特認知進行因材施教。教師們要樹立以學生的發(fā)展為基本點的教育新觀念，在一定層面上為學生們的現(xiàn)在將來奠定強實的基礎。如果要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀就要轉(zhuǎn)變教學思想，新課程對教學的要求是要丟棄掉以往單純的傳授知識的思想，重點是在培養(yǎng)學生們形成主動積極的學習態(tài)度，讓學生學到知識和技能的同時也可以學習并且形成正確的人生價值觀。

四、讀的廣度要豐厚

新《語文課程標準》闡述課程的基本理念中提出："語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域……""語文課程應該是 開放而富有創(chuàng)新活力的……"的確，要讓我們的語文課堂充滿活力，就要努力營造超越文本的大語文閱讀課堂。作為教師，不要一味地為了應試而去教教材，而是要為了學生的可持續(xù)發(fā)展使用教材，讓教材成為指導學生學會閱讀，引發(fā)思考，提升感悟，激發(fā)情懷的藍本，以讀一篇，引發(fā)讀多篇，不斷拓展閱讀的領域，無限延伸語文的學習，鼓勵讀此想彼，旁征博引；倡導廣泛閱讀，深化感悟，凝聚思想，沉淀語文素養(yǎng)。

例如，學習《荷花》，就引導學生閱讀寫景優(yōu)美的散文或詩篇，聯(lián)想楊萬里"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的意境，還可以誘發(fā)學生了解葉圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《稻草人》《葉圣陶童話選》等；讀著《自然之道》，引發(fā)學生了解廣闊大自然中的生態(tài)規(guī)律，認識"兔子裝死""墨魚噴墨""變色龍變色""葵花向陽"等動植物世界中變幻莫測的自然現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對自然奧秘的思考與探索，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而激活學生的創(chuàng)新思維。可見，只有把課本讀厚，才有可能實現(xiàn)厚積的勃發(fā)。

五、讀的深度要真實

不同的年段特征，不同的閱讀層面，不同的理解感悟；不同的學生個性，不同的興趣愛好，不同的生活經(jīng)歷，也會使閱讀的品位各不相同。因此，語文課堂教學中，學生思想觀念的動態(tài)發(fā)展，知識遷移的內(nèi)化吸收，閱讀提升的實際把握，教師都要根據(jù)學生語文學習的現(xiàn)狀，因勢利導，科學有效地駕馭課堂學習的進程。以教學《"精彩極了"和"糟糕透了"》為例。我曾經(jīng)用這篇課文在三年級和六年級作了一個對比性的教學實驗，從中發(fā)現(xiàn)，三年級學生讀這篇課文，讀出的是人要不斷進步，既需要有表揚的力量作為鼓勵，也要有批評的提醒警告自己不要驕傲。表揚是愛，批評也是愛。六年級學生閱讀這篇課文，讀出的是父母兩種截然不同的評價，在自己成長中所起的作用同等重要。母親的愛是"靈感和創(chuàng)作的源泉"，父親的"警告"則是提醒自己不斷完善，不斷提升的"苦口良方"。學生不僅讀懂了兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。有的同學還深有感觸地說：因為愛得深，所以要求的也就更多。由這個對比，我們不難看出，要確保語文課堂學習的真實有效，就要尊重學生現(xiàn)有的知識積存，從學生的實時現(xiàn)狀入手，根據(jù)學生理解悟性的態(tài)勢，不可拔高，只可循序漸進，自然也就水到渠成了。

教師指導學生學習語文，關鍵在于幫助學生進行閱讀積累，力求在讀的密度，讀的細度，讀的廣度，讀的深度，都要把握得適度。這樣，語文課堂的學習才能實現(xiàn)讀得真實，讀得扎實，讀得厚實。我們的語文課堂學習也就能充滿陽光和雨露，洋溢出生機和活力。

綜上所述，新課程理念下的小學語文課堂教學，教師要圍繞課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生將自己的所見、所聞、所思、所感真實地表達出來，使學生在學習的過程中聽說讀寫能力得到鍛煉。通過語文實踐活動激活課堂，是培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文實踐能力的重要途徑之一。