基于自適應(yīng)學習平臺的學生數(shù)字能力發(fā)展應(yīng)用分析

胡瑋

摘要 將自適應(yīng)學習平臺作為發(fā)展學生數(shù)字能力的輔助工具，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)有自適應(yīng)學習平臺在教學與學習領(lǐng)域的運用，探索其對學生數(shù)字能力發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞 自適應(yīng)學習平臺；數(shù)字能力；魔力學院；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0003—03

1引言

進入新世紀以來，學生必備的21世紀技能與素質(zhì)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。教育學者普遍認為，教育的目標不再局限在向大部分學生提供基本的文化素養(yǎng)和技能教育，而應(yīng)更大限度地順應(yīng)數(shù)字時代的人才需求。2010年5月19日由歐盟正式發(fā)布的“歐洲數(shù)字議程（European Digi-tal Agenda）”中指出，“學會使用信息通信技術(shù)和數(shù)字媒體是現(xiàn)代公民的一項必備技能”，強調(diào)數(shù)字能力是“為了工作、休閑和交流，自信和批判性地運用信息社會技術(shù)的能力”，是一個在以知識為本的社會中個人基本的關(guān)鍵能力之一。具體來說，數(shù)字能力概念模型應(yīng)包括三層：工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應(yīng)用態(tài)度。圖1簡要描述了數(shù)字能力的構(gòu)成要素。

數(shù)字能力的范圍涵蓋多個層面，盡管為教育信息化提供了具體的目標，但目前關(guān)于如何培養(yǎng)學生數(shù)字能力的相關(guān)研究還不多。而根據(jù)《新媒體聯(lián)盟2015地平線報告（高等教育版）》，其預(yù)測了未來五年極有可能影響教育變革的關(guān)鍵技術(shù)，明確提出自適應(yīng)學習技術(shù)將在未來的五年內(nèi)被采用，并被列于長期發(fā)展之列。本文將自適應(yīng)學習平臺作為發(fā)展學生數(shù)字能力的輔助工具，結(jié)合現(xiàn)有自適應(yīng)學習平臺在教學與學習領(lǐng)域的運用，探索其對學生數(shù)字能力發(fā)展的促進作用。

2自適應(yīng)學習的內(nèi)涵和應(yīng)用發(fā)展

美國教育部教育信息化辦公室提出，自適應(yīng)學習“可以根據(jù)學習者在課程中反饋回來的信息，動態(tài)地改變內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學習策略”。學生在自適應(yīng)學習過程中的可視化學習行為數(shù)據(jù)，通過學習平臺呈現(xiàn)，可以幫助他們更好地跟蹤學習進程，也能幫助教師定期監(jiān)控、識別并預(yù)警學習后進生，從而更好地因材施教。

自適應(yīng)理論研究方面，國外學者安吉洛和克羅斯早在1993年便對自適應(yīng)的相關(guān)概念進行了闡述，如“背景知識探查”“紙質(zhì)測試”“難懂或模糊的問題”等。我國北京師范大學余勝泉教授也在1999年提出，自適應(yīng)學習系統(tǒng)有學習診斷、知識內(nèi)容動態(tài)組織與學習策略安排三個重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)許多學者隨后紛紛提出各種自適應(yīng)系統(tǒng)原型，像華南師大陳品德博士設(shè)計的Adaptive Tutor原型系統(tǒng)、南京師范大學柏宏權(quán)博士設(shè)計構(gòu)建的I-Tutor適應(yīng)性智能教學系統(tǒng)原型等。盡管從理論上來說，這些原型都有益于自適應(yīng)學習，但在實施過程中仍然存在很大挑戰(zhàn)。

在自適應(yīng)學習應(yīng)用領(lǐng)域，國外起步較早，美國、荷蘭等國著名大學的教授先后開發(fā)自適應(yīng)學習系統(tǒng)和個性化教育超媒體系統(tǒng)等軟件。國內(nèi)對自適應(yīng)學習的應(yīng)用大多集中于院校的實驗研究和職業(yè)教育中，如大講臺、魔力學院、職尚等自適應(yīng)學習平臺，這些平臺大都只針對某些特定的學科領(lǐng)域，范圍比較狹窄。對自適應(yīng)學習的應(yīng)用研究還在起步階段，因此，自適應(yīng)學習的應(yīng)用研究前景廣闊。

3自適應(yīng)學習平臺支持學生數(shù)字能力發(fā)展的實例分析

工具性知識與技能發(fā)展 數(shù)字能力的工具性知識與技能分為操作性的知識技能和與媒體相關(guān)的知識技能，主要是指數(shù)字工具與媒體的了解、操作及應(yīng)用。工具性知識技能是數(shù)字能力的基礎(chǔ)，是運用其他層次技能的先決條件。現(xiàn)行自適應(yīng)學習平臺大多基于PC端，部分兼容移動端，學生以各種電子產(chǎn)品作為運行自適應(yīng)學習平臺的載體，在個性化學習過程中，潛移默化地增強對各類電子產(chǎn)品的操作及應(yīng)用技能，深化對數(shù)字工具的了解及使用。

以國內(nèi)自適應(yīng)學習平臺——魔力學院為例，其以英語培訓為主要業(yè)務(wù)。傳統(tǒng)的英語學習，離不開教師的講解和傳授，在課堂中也因每個學生的學習困難度不同產(chǎn)生不同的學習效果，無法滿足學生個性化的學習需求。在魔力學院中，將課程分成難度不同的課程，滿足學生個性化的需要，課程的講授不僅包含知識點，更加注重思維及方法的培養(yǎng)。除此之外，根據(jù)分析學生的思維標簽，向不同的學生推薦符合其知識水平的智能題庫。學生在平臺中的簡單操作（如收藏、筆記、答題、跟讀、下載）可以實現(xiàn)學習功能，也可以在英語學習中體會數(shù)字工具帶來的便利，體會數(shù)字工具及媒體的魅力，并將其融入未來生活。

高級知識與技能

高級技能和知識是指在數(shù)字環(huán)境中任何一個內(nèi)容領(lǐng)域和任務(wù)目標都要學習并應(yīng)用的主要領(lǐng)域。高級技能與知識包括四個范圍的知識和技能，用于合作交流、信息管理、學習和解決問題、有意義地參與的知識與技能。以國內(nèi)自適應(yīng)學習平臺——大講臺為例，分析其對四個方面的高級知識與技能的作用。

1）合作交流技能。大講臺中，為學習者提供了在社區(qū)發(fā)布話題的功能，學習者可以參與其他學習者發(fā)起的話題討論，也可以自己發(fā)起與課程學習相關(guān)的話題。話題可以是學習疑問探討、專業(yè)前沿發(fā)展、學習資料分享，也可以是學習活動召集、學習經(jīng)驗分享等內(nèi)容，多樣化的內(nèi)容讓學習者在該平臺中除了學習知識技能外，也拓展了學習者的專業(yè)視野。依靠發(fā)布話題功能，自適應(yīng)學習平臺成為一個學習社區(qū)，學習者在學習專業(yè)知識外，與社區(qū)中其他學習者不斷交流討論，提高合作交流技能。

2）信息管理技能。學習者在大講臺學習時，可以做學習筆記，標記知識點或重難點。在大講臺的個人空間中，學習者可以自行管理自己收藏的課程、發(fā)過的話題和記過的筆記，將原本傳統(tǒng)的線下學習方式很好地移到平臺中。學習者在學習過程中一邊管理自己的學習，一邊學習鞏固利用信息設(shè)備管理信息的能力。

3）學習和解決問題的能力。傳統(tǒng)的學習和解決問題的能力一般可以在學習者之間交流、討論、求助和探索的過程逐漸積累提高。在大講臺平臺的學習過程中，學習者可以利用平臺中提供的技術(shù)問題功能，得到問題的常見答案和同門課的其他學習者給出的不同意見。學習者也可以回答別人的問題，幫助其他人解決問題，形成問題解決的頭腦風暴。當然也可以以整個平臺為范圍，學習者搜索問題解決所需知識點與答案，提高利用信息技術(shù)學習和解決問題的能力。

4）有意義參與的能力。有意義參與的能力指的是學習者可以創(chuàng)新、維護和管理具體的數(shù)字身份，在工作、娛樂、學習和生活中有效地結(jié)合數(shù)字工具。學習是人的終身活動，學習者以在信息技術(shù)平臺上開展學習活動為契機，學會利用信息技術(shù)進行學習，體會數(shù)字工具帶來的便利，會逐步強化在生活、工作中利用數(shù)字工具的能力。

知識與技能的應(yīng)用態(tài)度

知識與技能應(yīng)用的態(tài)度包括以跨文化的、批判性的、創(chuàng)新的、負責任的和自主的方式對待技能利用。以魔力學院為例，分析利用自適應(yīng)學習平臺學習對知識與技能的應(yīng)用態(tài)度的作用。

1）跨文化態(tài)度。跨文化態(tài)度指的是學習者有分享和合作的意識，且能夠期望和接受多樣化。在魔力學院的大多數(shù)課程中，提供了微信群答疑功能。微信群中的含兩位教師，15名左右的學習者，學習者可以用微信群求助未知，分享已知，共同合作解決問題，利用除了在線自適應(yīng)學習平臺之外的數(shù)字工具，多樣化地使用更多的數(shù)字工具，體會數(shù)字工具不同的魅力。

2）批判性態(tài)度。自適應(yīng)學習平臺是為學習者量身打造的學習空間，但當學習者遭遇非學習能力范圍的問題時，可以在自適應(yīng)學習平臺范圍檢索解決問題的方法，在眾多方法中甄別出適合自己的方法，獲得批判性地檢索信息的能力；也可以利用自適應(yīng)學習平臺外延伸的數(shù)字工具，諸如微信等，尋求幫助，在眾多網(wǎng)友、學習者給出的答案中批判性地分析出正確答案。

3）創(chuàng)新性態(tài)度。創(chuàng)新性態(tài)度主要是指學習者對創(chuàng)新和交流有信心，且能夠利用信息通信技術(shù)創(chuàng)新。魔力學院為學習者搭建在線學習班組，形成在線學習氛圍，學習者可以在學習過程中與學習小組成員合作、交流、共同進步；也可以在學習之外，利用其他信息通信工具，與學習小組成員一起進行社交、分享等，將數(shù)字工具運用到社會生活中來，對運用數(shù)字工具更加得心應(yīng)手。

4）自主性態(tài)度。學習者在自適應(yīng)學習平臺創(chuàng)建的學習小組學習，形成自己獨有的學習社交圈，在學習小組中創(chuàng)新性地使用其他信息通信工具積極開展自己的在線社交；從學習小組成員間的在線社交中體會數(shù)字工具為社交帶來的便利，將這些數(shù)字工具自主性地延伸到社會生活的各個方面應(yīng)用，實現(xiàn)社會生活中的目標。

5）責任感態(tài)度。在魔力學院中，既有免費試用的課程，也有付費學習的課程，無論是免費還是收費的課程，都強調(diào)課程版權(quán)，學習者可以收藏，但不可以下載和傳播。這些關(guān)于課程版權(quán)等的規(guī)定和要求無一不提醒學習者數(shù)字活動的安全性，幫助學習者樹立對數(shù)字媒體的責任感和道德態(tài)度。

4結(jié)語

數(shù)字能力成為21世紀技能的核心指向，但現(xiàn)階段關(guān)于數(shù)字能力的研究與實踐還很少，數(shù)字能力教育體系還有很長的路要走。本文提出將自適應(yīng)學習平臺作為發(fā)展學生數(shù)字能力的輔助工具，改變現(xiàn)有學校教育中陳舊的教學內(nèi)容與呆板的學習工具，讓學習者在自適應(yīng)學習平臺中發(fā)展數(shù)字能力，體會數(shù)字技術(shù)的魅力。本研究是對利用自適應(yīng)學習平臺培養(yǎng)數(shù)字能力的初期探索，關(guān)于應(yīng)用的方法和策略將會在未來進行更進一步探索。