PDCA：職校青年教師專業成長培養利器

黃蓉蓉

摘 要： 職業學校的長遠發展離不開青年教師群體的專業成長，只有青年教師迅速成長，才能適應新一輪教育改革的要求。PDCA是美國質量管理專家戴明博士將休哈特的PDS進一步完善、發展成為計劃（plan）-實施（do）-檢查（check）-處理（action）這樣一個質量持續改進模型，按照這樣的科學程序實施，培養職校青年教師專業成長將變得簡單有效。

關鍵詞： PDCA 職校青年教師 專業成長

近年來，教育改革，特別是與職業教育相關的利好政策頻出，這對職校教師特別是青年教師提出越來越高的要求。職校青年教師專業成長培養提上了各大職業學校的議事日程，如何促進職校青年教師快速成長，路徑很多，方法多樣，筆者認為關鍵是形成一個良性循環。

PDCA循環又叫質量環，是管理學中的一個通用模型，休哈特最早于1930年提出構想，后來被美國質量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘，加以廣泛宣傳和運用于持續提高產品質量。這里的PDCA是指計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action），這四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始地進行，一個循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，如此階梯式上升。由于它在質量管理方面的廣泛應用，已被現代企業管理者普遍使用。其實按照這樣的科學程序實施，培養職校青年教師專業成長將變得簡單有效。

一、P——計劃，行成于思，凡事預則立

青年教師的成長受到外部環境的影響，離不開自身內部因素的驅動，是內外因素共同作用的結果。

學校制訂培養計劃是促進職校青年教師專業成長的助燃物。以語文學科為例，語文課在職業學校課程體系中的地位很穩固卻不太受關注，這在一定程度上挫傷了青年語文教師的發展積極性。因此，職業學校要重視青年語文教師的專業成長，為他們建立跟蹤培養檔案，記錄其成長過程，促使其快速成長。具體可以制定以下三步走培養目標：一是培養良好師德。這是任何學科教師都必須做到的，語文學科肩負著學生思想引領的作用，更應把良好師德的培養放在首位，引導青年教師熱愛教育工作、熱愛學生，樹立終身從教的職業信念和高度的職業責任感。二是激發發展動機。一名教師從新手到優秀教師的成長是一個動態的漫長過程，需要源源不斷的動力。專業理想是推動教師專業發展的巨大動力，它來源于教師對自己發展目標的定位，學校應該做的是引導青年教師“淡泊名利、志存高遠”，實現自己的教育理想。三是提高業務水平。學校可以通過教學競賽、專業比武等方式，讓青年老師通過比賽從其他老師身上學習優點，以優秀教師為標桿，發現自身的職業成長空間，從而樹立一個遠大的目標，如針對語文教師，可以以語文組為單位制訂計劃定期開展活動，引導青年教師練好內功，提高自己各方面的素質和技能。

教師專業發展目標是促進職校青年教師專業成長的加速器。除了學校外力推動外，青年教師有專業發展渴望，為自己制定一個明確的目標也能加速個人成長。把大目標分解為若干小目標，把長期目標切割成年度、月份等短期目標，確保一步一個腳印地向最終目標努力，為實現自己的專業理想奠基。青年教師從學校畢業至少要思考兩個問題：一是我要去哪里？——確立目標。不怕路走得遠、走得累，只怕沒有方向。因此每個青年教師都要認真制定職業生涯規劃，分析自我，了解自己的優勢、劣勢、發展機會和存在危機，確立自己的個人發展方向和目標，明確具體要完成的任務，力爭一年入門，三年過關，五年達標，十年優秀，在職業學校本專業教學界有發聲機會。二是我該如何走？——勾畫路線。為自己尋找專業發展的突破口，設計具體化、現實化和可操作的路線。如提升理念，立志當一個“人文老師”，因為缺少人文精神、人文情結、人文關懷，成不了一位受歡迎的教師；博覽群書，立志當一個“博學老師”，老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在知識的海洋里自由遨游，從平庸走向杰出；反思研究，立志當一個“學者老師”，有意識地進行教育教學研究是教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是把握教學規律、提高教學質量的必由之路。

二、D——實施，不積跬步，無以至千里

青年教師的成長是在教育教學實踐中磨煉出來的，無論目標如何高遠、如何多元，都應該與實踐有機聯系，這就是目標的實施。具體可以實施以下“三大策略”。

一是“導師”制度。教師可以分為五個層級，從高到低依次為名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、新進教師。新進教師要一個層級又一個層級向上發展，學校必須制訂相應的激勵和管理制度：定指導教師與被指導教師，定期限，定內容，定策略，定目標；對教師進行跟蹤考核評價，做好指導老師與被指導教師的過程管理，采取適當的激勵制度，如每學年結對導師和徒弟進行考核表彰，促使指導老師與被指導教師共同進步。

二是“名師”會診。循名師足跡、探有效課堂。這里所說的“會診”，就是讓青年教師一個星期或者半個月上一次研究課，邀請學校富有教學經驗的老教師們集體聽課，為其“把脈”，在肯定其優點和長處的同時，坦誠地指出其方方面面的不足，并給出解決問題的“良方”；除此，還可以通過學校出面邀請校外“名師”對青年教師進行科學評價，指出存在的問題，明確發展方向。這樣的“會診”比起青年教師自己摸索更加高效，因為有些心得可能是別人花費了幾十年的心血積累而來的，是其經驗和智慧的結晶，將其直接“拿來”，無疑可以少走彎路，讓年輕教師更快成長、更快成熟。

三是“練兵”行動。學校層面，可以由教研組牽頭組織一些專項競技、教學比武等，為青年教師搭建相互交流、相互學習、相互促進、相互提高的平臺，比本領、練內功、提素質、爭一流，以賽促學、促研、促練，學以致用。教師個人，應該積極參加各級各類競賽，走出去看外面的世界，如參加職業學校課堂教學大賽、信息化教學設計大賽、微課比賽等，收獲感悟，超越自我，讓自己在“擂臺”上“摔打”成長。

以上三個方面，環環相扣，相互依存，相互作用，共同促進學校青年教師的專業發展。

三、C——檢查，千磨萬擊，柳暗又花明

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個公式揭示了教師專業發展的本質。初登講臺的青年教師，專業知識不缺，缺的是課堂教學的技巧，因此需要在教學實踐中不斷反思、總結經驗和教訓，這樣才能持續積累經驗，提高課堂教學水平，成長為合格的教師。

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的反思，就有可能成為名師。反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，它是教師對自己的教學行為及其結果進行總結與思考，是提高教師專業能力和專業水平的根本途徑，是每一位教師走向成功的必修功課。青年教師要大力倡導教學反思，養成反思的良好習慣。每上完一節課，都必須靜下心來思考一下，本節課最得意的“亮點”是什么？不滿意的“遺憾”在哪里？有什么“心得”？

如何進行有效的反思？必須做到以下三點：

一是“思之有的”。教學反思不是簡單回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行的理性思考，要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”“怎么樣”。如一位青年語文教師上完了公開課《靜女》，整個課堂以“活動”貫穿，形式活潑，內容精彩，應該是一堂不錯的課，獲得了聽課老師的一致好評，但是那位青年教師并沒有滿足，經過反思提出了疑惑，這是一首來自《詩經》的經典詩歌，如何將詩經的表現手法“賦”“比”“興”與《靜女》的解讀融合，實現實用性與形式美的完美結合？這種緊扣教學大綱的反思獲得了大家的贊譽，相信這種“追問”的習慣，可以促使引領他走向青草更青處。

二是“思之有物”。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或得或失。一思“特色”是什么？本次教學是不是落入俗套、是不是體現了自己的教學個性、有沒有給人留下別樣感受無窮回味。二思“精彩”在哪里？有沒有引人入勝的新課導入、有沒有別有風味的氛圍營造、有沒有出神入化的學法指導、有沒有畫龍點睛的誘導評價、有沒有留有懸念的課文總結。三思“缺失”在何處，哪些內容處理不得當、哪個環節安排不合理、哪一重點突出不明顯、哪一問題設計不科學、哪一合作落實不到位、哪一交流時間不充分、哪一語言評價不得體；四思“效果”又如何？教學目標是否得到落實、學生的學習興趣是否得到激發。

.三是“思之有據”。可以為教學反思提供“據”的主要來源包括三個方面：一據新課程理念；二據學生發展；三據教學效果。新課程理念和課程標準是教材編寫和教學實踐的基本依據，教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求；教學的本質是促進學生的發展，教學的目的就是取得良好教學效果，我們課上完后，學生是否在聽說讀寫思上有所收獲并得到發展，是否達到了預期效果是我們教師始終要關注的問題，離開這些，教學反思將是一場空談。

四、A——修正，其路修遠，上下而求索

做好反思其實只是專業發展路上的一步，我們要通過不斷的“反思-調整-再實踐”這樣一個循環往復的過程提高專業素養。當前大多數教師的專業發展止步于此也是這個原因，因為反思的作用尚未真正發揮實效。“PDCA循環”中還有很重要的一環——“A階段”。

一是“教學再設計”。一節課下來，一次比賽之后，靜心沉思，想法很多，得失不少，心得若干，這時候需要進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容、再做教學設計時應該如何改善，寫出“教學再設計”或“再教設計”，這樣才可以揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度。

二是“發展成自覺”。一個教師一旦有了專業成長自覺，學習便不拘形式、不拘一格，任何時候都可以學習，任何條件下都能學習。網上瀏覽論壇帖子、QQ交流、報刊閱讀、上課用心體悟和實踐等，都是自我學習和提升的方式。一旦“心”在專業這個地方，興趣、愛好、感情、激情、創造都在這個地方。正如劉歡歌詞說的“心若在夢就在”，有心就有夢想，有夢想就有行動，有行動就有創造，有創造就有成功，有成功就有成長。

三是“風格個性化”。風格延續著教師的教學生命。教學風格是教師在長期的教學實踐中形成的，青年教師如何利用這一階段修煉反思形成自己的教學風格呢？那就要做到“三有”：有想法——做一個“實踐著的思考者”和“思考著的實踐者”，不僅知道做什么，而且知道為什么做；有做法——把思想變為行動，把行動變為成果；有說法——做出成績，告訴大家，把自己提煉出的教學風格以博客、論文、課題、會議、活動等途徑推廣傳播。

這是一個對教學反思持續提升的階段，是“教學反思結果化”過程，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段的教學工作、自身的專業發展鋪設通途，為開展下一輪PDAC提供依據。

職業教育迎來了春天，然而真翻身尚需做足功課。在職業教育改革發展浪潮中，青年教師是學校的生力軍，職業學校的長遠發展離不開這個教師群體的專業成長，只有青年教師迅速成長，才能適應新一輪教育改革的要求。如果按照教師培養的PDCA循環方式積極行動，每天超越一點點，用聚沙成塔的心態，持之以恒，就能為職教事業培養更多“名師”。

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