基于慕課思維的高中信息技術開放式教學探析

劉娟　張渤

摘要 慕課教學在高中信息技術教學中的推廣，可以有效解決信息技術課程課時量少、教學時間間隔較長的問題。從慕課的概念和內涵入手，對基于慕課思維的高中信息技術開放式教學的優勢和劣勢等問題進行探究。

關鍵詞 高中信息技術；慕課；開放式教學；網絡學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0076—03

1前言

慕課主要指的是由傳統的網絡遠程教育體系和視頻課程體系發展而來的一種開放課程體系。通過應用慕課在相對輕松開放的教學環境中所進行的大規模網上課程學習，可以讓傳統班級授課制得到優化。從目前的應用情況來看，它在高等院校中應用較多，取得一定的成效。那么，如何讓慕課教學與中學基礎教育實現融合，成為業界所關注的一個重要問題。

2慕課的基本概念與內涵

慕課是在信息技術影響下所表現出來的一種以網絡為載體的教學模式，全方位大規模化的開放性教學，是這一模式在實際應用中所表現出來的主要特點。在慕課思維滲透到基礎教育領域以后，教育工作者可以將教材課程資料上傳到互聯網系統中，讓慕課資源在教學實踐中的實效性特征得到充分發揮。在應用慕課資源過程中，學生可以在不受時間、空間限制的情況下利用互聯網進行學習，也可以借助頻繁的測試對自己的學習水平進行有效提升。

開放式的教學理念是慕課在課堂教學實踐中所表現出來的一大主要特點。從國外慕課教學現狀來看，它可以通過在網絡上開放學習資源和學習平臺的方式為學習者提供幫助。

平等性是這一教學模式的另一大特點。在慕課教學體系的作用下，不同膚色、不同國籍的學生可以通過參與網絡學習的機會，獲取自己想要學習的知識。這就讓教育的平等性得到充分保障。

在對教學資源和教學內容中的種種制約因素進行突破以后，慕課教學能夠對班級授課制下的課堂教學模式予以優化，基于慕課思維的教學模式可以讓各個年齡段的學習者參與學習過程。除此以外，它還可以讓學習者在自由安排時間進行學習的基礎上，通過在網上向專業教師尋求幫助的方式，獲得更為全面的知識。

3慕課教學法在高中信息技術教學中的應用優勢

多樣化展示工具 信息技術課程具有很強的應用實踐性。為了讓學生在課堂上對教師所講授的內容進行充分了解，教師應該將慕課教學內容的講解時間控制在15分鐘左右。但由于這一課程并不是高考的主要考查科目，這一課程在課堂教學中的教學內容相對較少，因此，教師可以讓教學視頻成為教學內容的主要展示載體，進而有效避免學生在課堂教學中表現出來的疲憊感和厭倦感。而且在將慕課視頻應用到課堂教學中以后，教師需要對教學內容進行合理化的壓縮與切割，以便讓慕課更好地滿足高中階段的信息技術課堂的實際需求。

如高中信息技術課程中涉及的PS內容的教學，因為PS軟件中的工具箱功能所涉及的選框工具、魔棒工具和路徑工具等選區創建工具等知識點很難在一節課之內完成講解，所以教師可以將PS選框工具中的矩形選框工具、套索工具中的磁性套索工具和魔棒工具的使用技巧設置為教學中的重點內容，選擇合適的慕課進行講解，并穿插講解工具欄的設置知識和選區填充功能與描邊功能，同時借助Ps作品的自身美感，激發學生的學習興趣。針對PS軟件中不同工具的不同特點，教師可以通過進行課堂演示的方式，幫助學生提升對這一軟件的應用能力。

在利用慕課對Excel的有關知識進行講解以后，教師可以為學生布置“如何判斷某城市最佳的旅游月份”這一作業內容。從作業的內容來看，教師可以要求學生利用Excel對某一城市一年四季的游客接待人次進行展示，也需要讓學生對該城市近三年的氣候情況進行展示。為了讓學生獲取相關資料的難度有所降低，教師可以提供一些與自然地理信息有關的網站。單元格的設置和表格的美化是這一內容所涉及的重要知識點。在作業完成過程中，學生可以結合教師在慕課中所講授的內容，完成作業操作。在作業講評階段，教師需要對學生在完成作業過程中所表現出來的共性問題進行講解。

有效幫助學生掌握教學內容 在高中階段，信息技術課程一般只有每周一課時的學習時間，在高考壓力的影響下，學生往往不會花費大量的時間，對信息技術課程中所學到的知識進行復習整理。為了讓學生更好地對課堂教學內容進行掌握，教師可以將教學內容上傳到班級的QQ群或微信群中，這就可以讓學生及時獲取慕課資源。教師在課堂講解結束以后，可以將與本節課內容有關的材料和作業要求上傳到班級的QQ群之中，讓學生利用課余時間獲取相關資料，這樣就可以對高中信息技術課程的學習時間進行有效擴充。

在慕課教學中，教師也可以運用案例分析法。如在對PowerPoint的有關內容進行講解過程中，一些教師利用多媒體工具展示“中國夢”主題的有關案例。在利用慕課給出案例講解過程中，教師可以講解利用PowerPoint進行文本、圖像、音視頻排版的方法，也可以讓學生思考如何美化排版這一問題。

實現個性化學習 學生的學習過程有著高度的個性化特征，而整齊劃一的近現代主流課堂教學體系對學生的個性化發展有著消極影響。在筆者看來，學生由于受先前學習經驗的影響而存在學習能力方面的差異，以教學進度的統一化為核心的傳統教學模式只能對一部分學生的學習需求予以滿足。在高中信息技術教學中應用慕課，人們在日常生活中常用的互聯網通信工具會成為學生觀看課堂教學視頻的一大載體。學生在學習過程中遇到對于自己而言相對較為簡單的內容，可以選擇跳過，而在對一些難點知識進行學習過程中，可以通過反復學習的方式，對這一部分的知識加深了解。這樣就可以讓學生根據自己的學習需求和學習習慣而構建一種個性化的學習方式，以避免在傳統課堂教學中出現的學生不聽課的問題。

在教師將慕課教學視頻和相關的教學實例上傳至網絡以后，學生也可以從自己的實際情況入手，對學習時間和學習地點進行選擇。利用慕課的易獲得性特征，學生可以對學習過程中出現的疏漏進行及時處理，也可以利通網絡通信工具與教師、同學進行討論。教學實踐表明，這一教學模式可以在幫助學生節約課堂時間的基礎上，讓學生保持學習積極性。

測試反饋的多樣性 課堂測試可以讓學生在操作與實際效果之間建立聯系，進而幫助他們鞏固所學知識。在對學生的課堂知識掌握情況進行檢測的過程中，教師就可以借助這一特性，對一些不同主題不同類型的實例和相關的操作流程進行展示，以便讓學生從自己的喜好入手，完成教師所布置的作業。在這一過程中，教師可以利用互聯網技術，對學生的課堂作業作品進行批閱，以便讓學生在第一時間了解自己的學習效果，并且通過這種測試形式讓學生對所學知識進行鞏固；還可以根據不同學生之間的學習差異，設置復雜程度不同的作業，進而讓學生從自身實際情況入手，對作業項目進行選擇。這種多樣化的測試模式對學生的學習會起到積極的促進作用。

以教學與Word有關的內容為例，針對一些學習基礎相對較差的學生，教師可以讓學生利用Word按照提出的要求完成文稿的排版編輯工作（如文稿的行距要設置為“1.5倍行距”，文章正文采用宋體四號字體，標題采用宋體三號加粗）。針對一些學習基礎相對較好的學生，教師可以讓學生利用Word文檔完成手抄報的編輯制作工作，也可以利用這一軟件完成賀卡的制作工作。

交流溝通的及時性 網絡技術的不斷發展可以縮短人與人之間交流的距離，豐富交流的方式。在傳統教學模式下，在課堂教學中，師生之間往往難以進行有效討論，而將慕課教學理念滲透到高中信息技術課堂以后，教師可以將QQ、微信等通信軟件應用在課堂教學之中，以便讓學生在課下與教師和其他學生進行交流，對自己在學習過程中遇到的問題進行討論。

班級QQ群的交流，也是慕課優勢的一種表現。例如：在學習PS內容以后，學生可以借助QQ群，對工具欄中的羽化數值等問題進行探究，以便為下一步的學習提供一定的幫助；在教師對Word文檔的有關知識進行講解以后，學生可以借助QQ群對文檔編輯、排版過程中所面對的首行縮進和行距的調整技巧進行鞏固。

4慕課思維應用在高中信息技術教學中所表現出來的不足

對師生實時交流帶來一定的制約 慕課對學生的學習態度的轉變，有著較為積極的促進作用。但是由于基礎教育的自身特性，決定了慕課教學不能在現階段充分代替基礎教育教學方式。因為大多數學生是第一次接觸計算機知識，教師在課堂教學中只能通過講解指導的方式，幫助學生吸收相關知識。慕課思維模式應用于課堂教學以后，教師與學生之間見面的機會可能會有所減少，當學生遇到問題以后，往往無法對問題進行詳細闡述。因此，這一教學模式可能會給教師與學生之間的實時交流帶來一些較為不利的影響。

對學生主動學習習慣的培養有一定的影響 教學方式的開放性是高中信息技術課程在慕課應用以后所表現出來的主要特點。因此，慕課下的高中信息技術課程教學很多時候是在無教師督促指導的情況下進行的。在這樣的教學環境中，一些自控能力相對較弱的學生可能會在信息技術課堂上瀏覽網絡小說等其他內容；或者在學習計算機技術過程中產生問題以后，一些學生會因得不到教師的及時指導，表現出較為煩躁的情緒；等等。這些問題會對培養學生的主動學習習慣帶來不利的影響。

5結語

慕課在高中信息技術教學中的運用，對教育方式的轉變有著積極的促進作用。在慕課應用過程中，教師需要對網絡資源的應用方法進行優化，使其更好地為學生服務，取得理想的教學效果。