生產性實訓基地在職教扶貧中的應用探究

董偉

【摘 要】精準扶貧的實現有賴于教育，生產性實訓基地在職業教育中有著重要的意義。論文通過分析生產性實訓基地在職教扶貧中的意義，總結出生產性實訓基地在精準扶貧中存在設施不全，條件落后，經費及師資不足等諸多問題，并且提出要更好利用生產性實訓基地推動精準扶貧的發展。

【Abstract】The realization of precision poverty alleviation depends on education， and the productive training base is of great significance in vocational education. Based on the analysis of the significance of the productive training base in the poverty alleviation， the paper concludes that there are many problems in the precise poverty alleviation， such as inadequate facilities， backward conditions， insufficient funds and teachers， and proposed to make better use of productive training base to promote the development of accurate poverty alleviation.

【關鍵詞】生產性實訓基地；職教扶貧；職業教育

【Keywords】 productive training base；vocational education and poverty alleviation； vocational education

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）02-0105-02

1 引言

美國學者舒爾茨指出：想要改進一個地區的貧窮情況，就需要對這個地區的農民進行一定的教育投入。可見，要想讓農村徹底改變貧困現狀，只有通過教育手段的實施。教育，特別是職業教育，是提高自身理論知識有關技術水平的有效方式。很多案例顯示，經過對貧窮農民對應的職業教育之后，特別是技能培育之后能夠有效地提升他們的總體素質，讓農民傳統的思想理念得以改進，推動他們更好地向第二、第三產業進行發展，最終完成脫貧的目的。所以，生產性實訓基地在職教扶貧中具有重要的價值和意義。

2 生產性實訓基地在職教扶貧中的意義

2.1 有效改善貧困人員的能力貧困

而作為實施職業教育的一種重要場所，實訓基地是可以實現各類院校職業技技術培育、知識教授的一項集中性載體，是國內目前不斷開展職業教育、提高職業水平的關鍵性項目。伴隨黨和國家在這項工作中投入的精力越來越多，以提升實踐水平和綜合職業素質為目的的實訓基地建設也越發受到關注[1]。

國務院在有關文件中指出：要不斷提升實踐教學，同時提高學生們的職業水平，提升他們的實踐能力以及踏實工作的作風，要不斷地改進學校教學環境，提升對實驗學習基地的打造水平，職業學校要努力與外界事業單位進行合作，合理利用他們所具有的設施等條件去進行職業學校的實踐工作。對我國貧困地區的現狀調查表明，我國現階段的貧困人員不僅是經濟上的貧困，更重要的是能力上的貧困。能力貧困是一種結構性的能力匱乏，即貧困人口沒有足夠的獲取進行日常生活來源的經濟收入的一種能力，教育以及收入的不足是導致個人水平發展不順利的主要表現。所以在扶貧工作中必須以能力為本位，而高等職業教育在彌補知識匱乏、提升技能等方面具有較好的功效。對高職院校的扶貧工作而言，因為學校中的專業往往有著較強的實踐性，而實踐基地就是針對其相應教學中的重要環節。因此建設具有高品質高穩定性的實踐實訓基地，可以使高職教育的教學質量得到有效改善，同時，也將更加有利于扶貧工作的推進展開。

2.2 有效提高貧困人員的創新創業能力

高職院校校內生產性實訓基地同時具有企業屬性和教學屬性。其一，它具有企業屬性，實訓基地應當高質量、高精度、有銷量有利潤、有規范的管理制度等；其二，它還要具有技能學習等方面的教學屬性，實訓基地應當讓學生在“做中學”，“學練做一體化”。生產性實訓基地，讓學生在實際的企業環境中進行各類實訓工作，通過生產去促進實訓，進而有效地減少院校的教學成本，推動了產教結合目標的實現。并且，學校依據生產實訓去聘請老師、制定教材、修訂人才培養方案，讓其更為匹配工學結合的發展需求。生產性實訓基地的建立和完善，能夠大大提升師生的專業能力，并推動他們在操作技術的提升進步。生產性實訓基地培養學生精湛的技術技能的同時，可有效引導學生的創新創業精神。要完成“精準就業創業”，在源頭上提升勞動力的創業水平，打破貧困代際鏈條最合理的方法，就是對勞動力采取創業知識以及職業技能教育，最終有效地提升其素質水平[2]。

3 生產性實訓基地在職教扶貧中的問題

3.1 實訓基地設施不全，條件落后

高職院校的教育教學中，所開設的專業都有很強的實踐性，因此只有建設好實訓基地，才能讓學生等到更多的實踐機會，才能讓學生的實踐能力得到充分鍛煉。必須讓學生將在書本中學習到的知識進行不斷的練習，達到學以致用，才可以真正的展現高職教育的風采，更好體現高職教育的價值，為以后盡早進入工作狀態，適應工作崗位奠定基礎，這樣對順利開展扶貧工作將會有較大幫助。

不過目前很多的高職院校都有著資金匱乏的情況，這就使得其教學設施不完善，在進行實訓基地建設時缺乏足夠的助力，而伴隨高職院校生源的不斷增加，學生數量也在不斷提升，兩者間的沖突越發明顯，直接導致了學生的學習水平下降，學生沒有足夠的實踐機遇，自然就不能順利地進行有關的技能培訓，對他們未來的就業與發展帶來了不利的影響。

針對這一現狀，國家有關單位下發了一系列的文件去優化和完善有關扶貧教育機制，不過目前依舊有許多問題呈現出來：各區域的教育局是高職教育院校的主要負責單位，而實際所需的扶持資金則要通過當地的扶貧辦去提供，如此不合理的現象，導致了很多地區的高職教育在扶貧上產生了差異性政策，特別是在高職院校的發展資金以及總體規劃上差異最為明顯，高職院校需求不能得到有效滿足[3]。直到今天，中國的高職教育依舊缺乏一個足夠完整的扶貧機制，也沒有一個規范化的管控制度，這就導致高職教育中的發展受到了不利的影響。

因此，想要提升職教扶貧的價值，政府要加大對貧困地區職業教育的資金投入，把發展職業教育統一納入到脫貧攻堅的規劃中，加大財政扶持力度。

3.2 要重視對高職學生進行創業教育

在對高職教育人才進行培養時要徹底落實創新創業教育，采用仿真模擬的方式對其采取技能型訓練以及崗位創業培訓等，提升他們的創業思想和水平； 國家教育、統計等有關單位以及高職院校等都需要對貧困學生的學業狀況、家庭背景、職業規劃等采取詳細的調查，進行差異性的職業發展規劃和教育培育工作，打造出一個“政府引導、院校主體、社會協助、自主選擇”科學模式，通過讓扶貧目標對包括教育以及醫療等方面社會服務方案的設計、落實、監管等整個流程的參與，提升他們在創業創新上的參與熱情，鼓勵扶貧對象通過實訓基地孵化創新創業成果。

3.3 “雙師型”教師人才缺乏

2014 年我國高等職業教育人才培養質量年度報告數據表明，“高等職業學校雙師素質的教師所占比例較之往年提升了6%，達到了57%的水平，不過距離70%的高水平標準還存在很大的差距”。“雙師型”教師即集實踐能力和理論知識為一身的教師，他們身上兼容了學校教學以及企業工作的雙向職能，不但在高校具有相應的教學職務，同時也具有和教學專業相對應的技術職稱；可以把各項理論知識靈活地運用于實踐工作當中，從而進一步應用于指導實踐教學。這一類教師是目前高職教育中最合適的人才。但目前來看，在我國高職院校的教師群體中，類似于這種“雙師型”教師在整個教師集體中并不占據優勢，教師發展趨勢往往十分單一。許多教師雖然有著高學歷以及比較扎實的專業理論知識，不過卻沒有對應的實踐技能；而其余部分教師盡管也有著充足的工作經驗以及較強的動手操作能力，但在知識積累和專業性方面則有所不足。 目前針對這一現狀，學校應加強對教師的培訓，并在薪酬待遇、激勵機制的相關政策上有所傾斜，以吸引人才，加強師資隊伍的建設。

4 結語

高職教育對于精準扶貧工作來說意義重大，而保證高職教育教學質量的前提是教學條件的完善。生產性實訓基地的建設在職教扶貧中具有十分重要的作用，我們需要持續的完善有關職教扶貧管理制度，加強實訓基地建設，科學的進行高職教育精準扶貧工作。并且對于不同區域的市場狀況也要及時了解，掌握住精準扶貧的主流趨勢，讓學生能夠真正地將所學知識用于自身的工作當中，以最大效率完成脫貧。最后，需要讓學生擁有一個科學的就業理念，促進他們進行自主創業，鼓勵學生通過生產性實訓基地這一有利條件，更好的孵化創新創業成果，促進當地經濟的發展。

【參考文獻】

【1】錢嘯寅.職業教育開放實訓中心運行績效評估的內涵研究[J].中等職業教育（理論），2010（10）：3-5.

【2】劉康民.精準扶智新常態下高職教育扶貧功能及實現路徑[J].湖北函授大學學報，2017，30（16）：16-18.

【3】唐錫海. 職業教育技術性研究[D].天津：天津大學，2014.