淺談如何在初中英語教學中培養學生的發散性思維

薛立偉

摘 要：本文主要結合自己在英語教學實踐就中如何在初中英語課堂教學中運用各種教學手段去激活學生發散思維方面進行探討，以更好的激發學生學習英語興趣，促進學生語言交際能力及綜合能力的提高。

關鍵詞：初中英語課堂 培養 發散思維

初中英語新課標中明確規定了“構建與完善適應素質要求的新課程體系，使課堂教學與現代建設相適應，以利于學生全面發展，逐步建立學生全面發展的多元的科學評價指標體系，重心要向學生的發散思維能力傾斜。”的指導方針。那么，作為一線初中英語教師又該如何在英語課堂教學中去激活學生的發散思維呢？

一、創設良好的英語學習語言環境去激活學生發散思維

語言學家認為，語言學習都需要特定的語言環境，學生在英語的學習過程中，需要我們教師努力去創造一個特定的能使學生產生共鳴的語言環境，運用各種手法，如結合現代多媒體技術去把教材進行深加工，運用一些圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法，創設良好的英語語言環境，把真實的生活帶進課堂，讓學生有身臨其境之感，使學生產生求知內需，求異思路，極大地發揮學生的內在動力，從而去激活學生的發撒思維。

二、運用聯想歸納的教學方法去激活學生發散思維

在英語學習中，知識是能力、素質的載體，是激活學生發散思維的基礎，英語知識（包括語音、詞匯、語法等）博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯。這就要求英語教師要在不同的教學環節中要有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終達到激活學生發散思維能力之功效。例如：教師在呈現新知識的過程中，要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發散等手段，繼而達到聯想、求異、創新、聚合等創造思維的能力。因此，要激活學生發散思維的這些特性，關鍵在于教師在教學中及時捕捉，正確引導.

三、開展合作互動學習活動去激活學生發散思維

合作互動學習模式可以更好的促使每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅體驗。為激活學生的發散思維，教師在教學中可針對某個主題，精心設置一些活動，采取合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，激活每個學生學生的發散思維，如我提供一個話題 Which sport do you like best？ Why？ 讓學生大膽發揮，由此學生不僅談到籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球等球類運動，還聯想到中國2008年奧運會開展的各類比賽項目、連以前很少有人提及的跨欄運動也因為有劉翔這顆閃爍的明星而談論得津津樂到，不亦樂乎，這時老師再借學生喜歡的話題如“姚明與籃球”、“劉翔與跨欄”進行適當拓展和引導，不僅激活了學生過去積累的一些英語單詞、短語和句型，同時老師及時對談話中學生遇到不懂的單詞給予幫助、參考和指導，無形中學生又學到了許多新的英語知識。要充分激活學生發散思維，就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者。同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互思維網絡。而讓每個學生在合作中動手、動腦，更是發展其創造力的有效的方法。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新，內容更豐富的思想。

四、通過積極評價去激活學生發散思維

現在的初中生，由于年齡和心理特點，他們活潑好動，思維跳動性很大，在我們平時的英語課堂教學中，對于某些話題，仍難免會會產生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法，這本來是初中學生這個年齡階段產生的正常反應，這時候，如果我們教師對他們的一些正常想法給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會撲滅學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思維火花，從而會阻止學生發散思維的發展。作為英語教師，我們應該多去了解學生的年齡和心理特點，本著尊重與欣賞的態度去面對學生提出問題，哪怕是一些稀奇古怪的問題，多善于發掘和引導學生的各種發散思維；鼓勵學生發揮潛在的創造能力。教師要善于抓住問題的“奇特”處，引導學生思維逆向發散，并給予學生積極肯定的評價。

在對學生回答問題的評價中，教師既要注意客觀、公正，使學生體驗到評價的嚴肅性。同時又要注意熱情誠懇，發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生在學習過程中出現錯誤時，不要馬上說：“No， you are wrong.” 而是說：“Please think it over.” 或用“Good， but...”等評價用語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并爭取給讓學生自我糾正的機會，如“Would you like to try again？”。此外、在批改學生的作業時，也要充分利用積極評價的技巧，如對于作業中的錯誤，在錯誤處劃個“？”顯然比在下面一概劃“X”要好，因為“X”更多的是帶給學生一重否定的評價，而“？”是示意學生去再思考，讓學更樂意接受，并積極探求別的方法。

結語

總之，作為教師，我們應該多研究學生的心理特點，認真研究教材與教法，只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，努力為學生創設輕松的語言學習環境，利用各種有效的教學方法和手段，結合教材多開展有利于激活學生發散思維的教學活動，同時注意給予積極肯定的評價，學生才能處于輕松、愉悅的語言學習環境中，他們的發散思維才能得以發展，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”