基于信息化平臺的翻轉課堂建設探討

[摘 要] 論文基于信息化管理的思想，將信息技術應用于翻轉課堂，從時空兩個維度對翻轉課堂的建設進行了探討。在空間維度，論文提出了一套翻轉課堂教學集成管理平臺，對該平臺的功能結構進行了定義和描述；在時間維度，論文提出了基于該平臺的翻轉課堂教學組織方式，對教學組織的各環節進行了界定和說明。

[關鍵詞] 信息化；翻轉課堂；教學集成管理平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 092

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0220- 04

1 教育信息化的重要性

自1997年召開的首屆全國信息化工作會議以來，信息化技術在我國得到迅速的發展和應用，尤其在工業領域，各種信息化技術和系統得到大量的普及和應用，成為促進社會發展的又一強大生產力。雖然，信息化技術在社會的各行業得到了大量的發展和應用，但是在教育行業，信息化技術還有很大的發展和探索空間[1]。

黨的十九大報告提出了要堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略等一系列重大戰略，提出必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。十九大代表、教育部副部長杜占元說：“加快教育信息化發展，是對全面推動教育現代化的有力支撐”。

早在2017年初，教育部辦公廳根據《教育信息化“十三五”規劃》的總體部署，研究制定了《2017年教育信息化工作要點》，明確了國家在教育信息化方面的目標和任務[2]。由此可見，當前國家對教育信息化的重視程度，國家在戰略層面給出了教育信息化的思路和總體部署。在具體的貫徹執行上，如何來實現，還需要廣大的教育工作者的努力和思考。

2 高校信息化的難點

高校信息化建設可以分成兩部分：高校管理信息化和高校教學信息化。高校管理信息化主要針對高校日常的行政事務管理工作。高校教學信息化是指高校教學工作中，與教學過程直接相關的信息化工作。

高校管理信息化相對比較容易，比如：辦公自動化系統、學籍管理系統、排課管理系統、成績管理系統、研究生管理系統等在高校中得到普遍的應用。但是老師的教學大部分還是傳統的教學方式，相較于最早的黑板式教學，現在普遍是PPT教學，信息化程度很低，成為整個教育信息化中的難點。

3 信息化模式下的教學模式變化

傳統的教學模式是課堂上老師“滿堂灌”，課后學生復習、完成作業，俗稱“填鴨式教學”。這種傳統的教學方式早已被教育界所詬病，但是依然是我們當前主要的教學方式。在信息化模式下，如果還是這種傳統的教學模式，顯然對于教學的推動作用非常有限，因此，需要對傳統的教學模式進行變革。當前一個研究改革的熱點就是“翻轉課堂”。所謂的“翻轉”就是將課內和課外的內容進行了“顛倒”。傳統的教學方式下，是課內講、學，課外復習、鞏固；翻轉課堂模式下，是課外講、學，課內討論、鞏固[3，4]。翻轉課堂是從時空角度，對傳統教學模式進行的變革，但是翻轉課堂本身并不能解決教學過程中的數據和信息分散化的問題，因此在實際的推進過程中也面臨很多問題。如果能夠通過一個集成化的教學信息平臺，將學生的學習內容、掌握的程度、教師的授課、作業、測試等過程環節中的數據和信息都集成起來，將能夠為翻轉課堂的推進提供一套集成的管理系統和相對標準的教學組織規范，從而為翻轉課堂的推進提供一個支撐平臺。

4 翻轉課堂教學集成管理平臺的功能設計

一般翻轉課堂從空間的角度看，分為兩部分：課外和課內。課外學生自主學習、復習鞏固、交流討論，課內老師學生互動討論，消化知識，解決課外學生沒有解決的問題。因此，該平臺的設計從整體上分成兩大子系統：課外系統和課內系統。其整體結構圖如圖1所示。

4.1 課外系統的功能

課外系統包括課件子系統、學習筆記系統、問題記錄系統、互動交流系統、作業系統和分析系統。課件包括PPT、微視頻、參考資料、習題四個模塊。課件是學生課前學習的主要內容來源，PPT為學習提供知識點內容和知識點結構關系的靜態描述，通過PPT有助于學生從整體上對知識點的結構進行把握；微視頻輔助PPT提供相關知識點的動態講解過程。有的知識點適合靜態的描述、有的知識點需要動態的講解過程，通過PPT和微視頻，從靜態和動態兩個角度，綜合完成對知識內容的講解。

參考資料為知識點的拓展和背景提供學習資料，學生根據需要可以閱讀參考資料，從而對知識點有更深入、更全面的把握。

習題或思考題是作為對知識點學習效果的自我檢驗測試題，學生通過習題測驗自己對前面知識點的掌握理解情況，從而確定是否需要重復查看學習前面的知識點。

學習筆記是課前系統的一個重要組成部分，該模塊可以讓學生在線記錄自己的學習筆記，從學生自己的理解和需要，創建自己的知識點結構，方便自己以后的復習記憶。同時同學之間可以進行筆記共享，達到相互學習的效果。因為是在線記錄，所以避免了傳統紙質記錄可能丟失的風險。

問題記錄是對課前學習過程中不懂的疑問進行記錄，在學習過程中可以隨時記錄暫時不明白的問題點。問題點有兩種狀態，已解決和未解決，通過前期學習，弄懂的問題可以刪除，也可以將其標記為已解決。最好的方式是不要刪除，而是標記為已解決，這樣在以后的復習過程中，可以了解自己對知識理解掌握的過程，有助于更進一步加深對知識點掌握，以及對其他知識點的融會貫通。對于未解決的問題，老師在課前進行集中梳理，對相似的問題進行歸類凝練，并準備在課堂中進行講解。

互動交流系統是一個線上的即時交流平臺，學生在學習過程中有疑問可以通過該平臺發布問題并請求幫助，其他同學和老師可以收到并提供解答，或相互討論，即時解決學生出現的疑難問題。

課后作業系統，針對課中的知識點，老師布置課后學生需要完成的作業，學生在線完成并提交。作業系統與微測系統的區別是，微測系統主要以選擇題為主，系統能夠自動判題[5]，作業模塊可以包括問答、計算等復雜題型，需要系統協助老師共同判題。通過作業系統了解學生對知識點的綜合理解和掌握情況。

分析系統提供對教學數據進行統計分析功能。針對學生學習過程數據，能夠對學生的學習過程中，產生的數據進行統計分析，據此老師可以把握學生對知識點理解上容易出現的問題，從而有針對性對課件內容進行改進優化，讓學生更容易理解和掌握，成為促進教學內容不斷改進優化的正反饋。平時成績計算系統能夠根據學生的學習數據、測驗數據自動計算平時成績，使得對平時成績的考核更加全面精確。

4.2 課內系統的功能

課內系統主要包括互動白板子系統和微測系統。互動白板是課堂中的一個專用交互平臺。通過該平臺展示老師根據課前學生所提的問題，經過凝練歸類后的問題列表，同時在課堂討論中，學生有新的問題，通過手機可以即時在系統中填報，并顯示在互動白板中，一方面減少了同學逐個發言的時間，另一方面，老師和同學可以一同對新的問題進行交流探討，成為課堂互動的導引平臺。

微測系統是老師可以在課堂中靈活運用的一個測驗平臺，主要以選擇題為主。根據課堂中相關知識點的講解情況，老師設置幾個測驗題目，現場學生通過手機端登錄、答題提交，系統自動判題，并給出各題目的答題統計數據。通過答題情況，老師可以掌握學生對相關知識點的理解和掌握程度，然后進行有針對性的講解，從而及時糾正學生所犯的錯誤，并加深對知識點的理解。

5 翻轉課堂的教學組織

基于上述的翻轉課堂集成管理平臺，從時間維度來看，具體的教學組織流程如圖2所示。

5.1 課件設計

首先由教師針對教學知識點組織好教學課件，并上傳至教學平臺。課件的組織包括四部分：PPT、微視頻、習題和參考資料。老師直接按照正常的PPT制作方式來制作，制作完成后，直接上傳至平臺，即可在線查看。微視頻的制作結合PPT內容來進行，在制作微視頻和PPT時，要注意處理好微視頻和PPT的關系，有的知識點通過靜態的頁面展示就足夠了，就沒有必要再制作成微視頻，微視頻適合于需要某個過程來講述的知識點，比如數學中的公式推理等。PPT中的內容查詢起來比較方便，視頻中的內容在查詢時比較麻煩。

PPT和微視頻制作完成后，根據需要可以添加參考資料信息，方便學生延展或深入學習。網絡或電子版的參考資料更好，這樣可以直接添加相關資源的鏈接地址，學生可以直接點擊地址跳轉到資源頁面，這樣可以極大減少跑圖書館查閱紙質圖書資料的時間，從而讓學生能夠充分利用課前的學習時間。

針對知識點，最好能夠配套幾個練習題，在學生學習完后，可以根據需要進行練習自測，自我檢驗學習的效果，該習題僅作為學生自我測試用，測試自己對知識點的理解和掌握程度，允許學生無限次重新答題自測，答題成績不計入最終課程考核成績。雖然允許學生無限次答題自測，但是每次測試的結果系統都進行保留記錄，保留的目的是為了從后臺，系統能夠匯總分析知識點對學生的學習理解難度，比如某個知識點普遍都自測了三遍以上，前面的答對率普遍偏低，說明學生對該知識點理解起來有一定的難度，老師從分析系統中看到這種現象后，能夠對課件內容進行優化改進，想辦法盡量降低學生學習的難度，從而提升學習的效果。

5.2 學生學習

學生根據老師發布的學習要求，通過查看PPT和微視頻進行自學。學習過程中可以隨時通過系統的筆記模塊，在線記錄學習筆記，通過問題記錄模塊，記錄疑難問題，這樣有助于提升學習的效率。在學習課件的同時，也可以查看其它同學共享的學習筆記，或共享自己的學習筆記。針對自己的疑難問題，同學間可以直接面對面相互討論，或通過互動交流平臺與同學老師互動討論，已解決的問題在系統中標記為已解決。

5.3 問題匯總

老師通過系統可以看到學生記錄在系統中沒有解決的問題，針對這些問題逐個瀏覽，相同或相似的問題進行合并、歸類。作為課堂上討論講解的重點，并對講解內容進行備課。根據需要，針對知識點在系統中設計相應的課堂微測題和課后作業。

5.4 課堂互動

課堂上，通過互動白板展示老師凝練后的問題列表。首先鼓勵學生組建“講解團”，針對某個問題點，看是否有已經理解掌握的學生愿意承擔該問題點的講師，最好是二到四名的學生進行“談話式”共同講解。所謂談話式講解，就是采用類似于電視上的談話節目形式，學生在講解時，不是老師那種說教式的講解，而是聊天似得進行述說，一名同學在講解時，其他同學或老師可以隨時進行附和或補充，從而集多人所長，將問題點講解的更加透徹。

如果是學生講解不了的問題，再由老師進行講解，老師講解過程中，學生可以隨時提出疑問或與老師討論。

問題點講解后，可以根據需要通過課堂微測系統進行現場測試，該測試是針對課前學習和當前課堂講解后，對學生掌握情況的檢測，并對測試中出現的問題進行當場講解。此檢測成績需要計入課程成績。課堂結束前，將設計的課后作業進行發布，并要求學生按時提交。

5.5 課后鞏固

學生課后通過作業系統進行作業答題并提交，結構化的題目（比如：選擇題）可以由系統自動判題，半結構化題目（比如：填空題）由系統輔助老師判題，非結構的題目（比如：問答題）需要老師獨立完成判題。學生在課后復習過程中出現疑問，也可以通過互動交流平臺與同學、老師進行交流討論。

6 總 結

翻轉課堂是目前教學改革中重點研究的一個方向。但是翻轉的難度非常大，其中一個主要的原因就是缺少一個有效的支撐工具或方法，同時翻轉課堂，相比較傳統課堂，需要老師投入更多的時間和精力，這也是翻轉課堂的一個難點。論文中提出的翻轉課堂教學平臺和基于該平臺的教學組織方式，為翻轉課堂的實施提供了一個參考方法。

教學過程中存在大量教和學的數據信息，目前還沒有很好的將其記錄積淀下來，這也成為教學模式持續改進的一大制約因素，因為缺少為改進決策提供依據的有效數據源。通過該平臺，能夠將教、學過程中的數據信息進行有效的保存記錄，為下一步的教、學數據分析提供了基礎。如果所有課程均能基于該平臺模式進行教學組織，短期內既能積累大量的教、學數據。基于大數據的分析思想，對學生來說，通過對其所有學習數據的分析，能夠進行更加全面、客觀的考核[8]；對老師來說，通過對其所帶課程的教學數據的分析，能夠給老師更加客觀真實的評價；對課程來說，通過所有的教、學數據的分析，能夠對課程和教學管理的進一步改革提供參考和支撐。

主要參考文獻

[1]宋金華.基于信息技術環境的課堂教學結構性變革研究[J].江蘇開放大學學報，2016（3）：58-74.

[2]教育部.教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知[Z].2017.

[3]王栓杰，李春鵬，潘忠政.基于信息化環境下高等院校翻轉課堂探析[J].中國管理信息化，2016，19（9）：256-257.

[4]張歡.基于微課的翻轉課堂教學模式研究：以高職英語寫作為例[J].商業經濟，2016（9）：154-156.

[5]董成亮. 一種微測系統在課堂中的應用探討[J].中國管理信息化，2016，19（19）：252-255.

[6]何孟杰.基于“互聯網+”的高校課堂教學大數據探究[J].現代教育管理，2016（10）：103-107.