品精妙語言 悟獨特寫法

摘 要：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。教學本文，一般的教學目標主要集中在對法布爾人物形象的分析上，感受法布爾喜愛昆蟲、執著探索、不懈追求的精神品質。然而在當今語用教學的大背景下，僅把對人物形象的探討作為惟一的追求目標顯然已經是不適合并單一化了。筆者最近又教學此文，從語用的角度對教材重新作了解讀，分別從三個不同的層次進行設計與教學，課堂就呈現出了不一樣的效果。

關鍵詞：《裝滿昆蟲的衣袋》；語文教學；寫作

一、 從淺顯處體味

本文主要表現的是法布爾對昆蟲的喜愛，因此文中很多地方都有這樣的描寫，如法布爾的語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”法布爾的動作“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”還有對昆蟲外形的描寫“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”這些語句都明白如話，非常淺顯，學生也易于體會。這是教學中首先要抓住進行體味的地方。

師：全文就是圍繞法布爾對昆蟲的喜愛來寫，下面我們就走進第一個例子，讀“捉紡織娘”的故事，說說你從哪里讀出了法布爾對昆蟲的喜愛。做好圈畫批注。

生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”從中感覺到法布爾的開心與炫耀之情。

師：那你能把這句話的情感讀出來嗎？

（學生有感情地朗讀。）

師：這句話中哪一個字特別要讀好？

生：“瞧”從中可以看出法布爾的興奮，驕傲。

師：那你帶著情感再讀一遍。

在教學第二個事例“捉小甲蟲”中，教師也引導學生關注直接描寫法布爾對昆蟲喜愛的語句并進行體會。從這些比較直白、淺顯的地方入手，先淺層次地感受法布爾對昆蟲的著迷，這是教學本文的第一個層次。

二、 于細微處品味

文中除了那些直接描寫法布爾喜愛昆蟲的語句之外，還有很多地方也暗藏著“玄機”。教師在教學時就要著重引導學生把玩品味，體會語言背后蘊藏的情感。

師：你還從那些詞句看出來法布爾對昆蟲的喜愛？剛剛的同學是抓住法布爾的語言來說的。

生：從“三天前”說明很早就開始抓蟲子。“終于”說明法布爾抓了很久，好不容易才抓到。“暮色籠罩”看出他一直在抓，抓到了晚上，父母“邊跑邊呼喊”，可法布爾都沒聽到可以看出他的專注。

師：特別欣賞這位同學，他能夠把前后文都聯系起來看，尤其是他抓住了幾個表示時間變化的詞，比如說“暮色籠罩”、“三天前”、“終于”，我們連起來看就知道法布爾抓蟲子整整花了三天時間。法布爾每天和父母到田里干活的時候，他是怎么守候這只蟲子，又是怎樣抓這只蟲子的，最后抓住了沒有？設置一個情境說一說。

生：法布爾蹲在草叢中一聲不響，靜靜聽著蟲子的聲音。突然，他聽到了蟲子的叫聲，于是拿出樹枝撲過去，誰知紡織娘是個高手，一下子從他身邊跳了過去...

師：你瞧，也許抓住了一只又一只，但好不容易才抓住，這種不容易體現在哪個詞中？

生：終于。一起讀

師：這艱難的過程作者并沒有都寫出來，只是用了簡練的詞語來引起我們的想象，概括地寫出了抓紡織娘的艱難。

再如在第二個事例“捉小甲蟲”教學中

師：面對父母的責罵，法布爾是怎樣的表現？你從哪些詞句中體會到的？

生：雖然父母嚴厲地責罵，但法布爾對昆蟲的迷戀絲毫沒有減弱。我是從“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”這句話體會出的。父母叫他扔掉昆蟲，他卻是把心愛的小寶貝“放”進了垃圾堆。法布爾還是非常喜愛昆蟲。

師：你體會的很好。這里的“放”能換成“扔”或“丟”嗎？

生：不能。“放”動作很輕，說明法布爾不舍得扔掉昆蟲，昆蟲是他的小寶貝。

生：“扔”或“丟”表現出法布爾對待昆蟲的態度很隨便，很隨意，所以不能換。

生：從“放”這個詞中我體會到法布爾對昆蟲是非常珍愛的，他不可能隨隨便便地丟掉他心愛的小寶貝的。

師：法布爾對昆蟲這樣的珍愛、迷戀，我們一起來讀一讀。

文中還有如對紡織娘外形的描寫，以及把紡織娘稱為“歌唱家”等細節之處，都蘊含著法布爾對這些“沒用的玩意兒”的珍視、喜愛，教師在教學中同樣要引導學生發現、品味。

三、 在深奧處玩味

本文的教學，能達到這個程度，即體會出法布爾對昆蟲的迷戀，一般就適可而止了。然而筆者研讀教材發現，文章作者匠心獨運，運用了許多巧妙的寫作手法，從多角度、深層次地表現出了法布爾對昆蟲的癡迷與執著，在教學中不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，還要上升到第三層次。在教學完第一個事例“抓紡織娘”之后，教師這樣引導學生：

師：這件事是按什么順序來寫的呢？

生：一天傍晚、三天前、現在。

師：從事情的發展順序來看，應該先是三天前，然后是一天傍晚，然后是現在。這是什么寫法？

生：這是倒敘的寫法。

師：既然是倒敘，我們能不能順過來講呢？有一天、第二天、第三天他順著講是不是把事情的來龍去脈說清楚了呀？那想一想，作者為什么要用倒敘的方式來講這個故事？這樣說了之后，你對哪些地方印象特別深刻呢？

生：對三天前印象深刻，法布爾從三天前開始就一直在抓。這樣突出抓的過程。

生：可以看出法布爾不惜犧牲自己時間來抓蟲子。

師：作者不僅通過對法布爾直接的語言、行動的描寫，而且也從對紡織娘的稱呼、描繪側面烘托出了法布爾對昆蟲的喜愛。現在又用了倒敘的手法寫出了法布爾對昆蟲的著迷喜愛，描寫的順序也可以體現出法布爾對昆蟲的喜愛。

再如在第二個事例“捉小甲蟲”中，法布爾不顧父母的責罵“仍然玩那些沒用的玩意”，教師啟發學生思考：作者為什么要寫法布爾父母的責罵？從而引導學生體會作者運用了反襯的寫法，通過父母的責罵從反面表現了法布爾對昆蟲的迷戀。教師在最后還補充了法布爾的幾段資料，并啟發學生思考：現在你知道課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目了嗎？進一步突出法布爾執著研究的精神，這樣，法布爾的形象在學生心中就更加豐滿、立體了。

綜上所述，教師在解讀文本和設計教學時，只有從語用的角度出發，探尋作者的寫作方法，發現文章的語言密碼，才能發揮出教材的最大價值，從而提升學生全面的語文素養。

作者簡介：袁勝，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區新橋實驗小學。