構建和諧師生關系的影響因素研究

摘要：構建和諧師生關系，是對教師的要求，也是教育工作有效開展的重要基礎。但從當前的實際情況來看，構建和諧師生關系還存在很多制約因素，導致師生關系不夠和諧。文章對構建和諧師生關系進行了研究和探討，簡要分析了構建和諧師生關系的影響因素，提出了一些有針對性的措施。

關鍵詞：和諧師生關系；影響因素；構建策略

隨著我國教育改革的不斷深化，堅持“以人為本”已經成為重要的教育理念，如何更有效的開展教學活動，構建和諧師生關系具有重要的基礎性作用，也得到了廣大教師的認可，但在構建和諧師生關系的過程中，仍然存在很多制約因素，導致構建和諧師生關系受到極大的影響，需要引起高度重視，特別是要堅持問題導向，通過深入分析構建和諧師生關系的一系列制約性因素，積極探索更加有效的構建方法和策略，努力通過卓有成效的改革性和創新性舉措，最大限度構建和諧師生關系，為更好的開展教學活動創造條件。

一、 構建和諧師生關系的影響因素

一是師生心理距離較遠。盡管從總體上來看，絕大多數教師都十分重視構建和諧師生關系，而且也采取了一些有效的措施，但當前有一些教師在構建和諧師生關系的過程中，與學生的心理距離相對較遠，表面看起到師生關系比較和諧，但卻只是一種表面現象。究其原因，最根本的就是一些教師沒有把學生當成親人、朋友來看待，而且也沒有從內心深入與學生進行平等相處，導致表面上很和諧，但實際上師生關系具有和諧的要求仍然有很大的差距。這是當前構建和諧師生關系比較突出的問題，而且也是至關重要的影響因素之一，需要教師給予高度重視，一定要拉近與學生的心理距離。

二是個別教師不夠民主。對于教師來說，在處理師生關系的過程中，一定要營造民主的氛圍，而且也要多傾聽學生的想法和呼聲，只有這樣，學生才能更加依賴教師，進而使師生關系更加和諧。但從當前一些教師的情況來看，有一部分教師在處理師生關系方面缺乏民主，學生的主體地位無法得到有效的發揮，這說明個別教師的工作作風缺乏民主。比如在處理班級上的一些事務時，很多教師都不會征求學生的意見和建議，教師具有很強的主觀性，很多都是采取要求的方式；還有一些教師在具體的教學過程中，缺乏“以人為本”，沒有從學生的角度想問題，也沒有從學生的興趣愛好出發開展教學，同樣不利于構建和諧師生關系，需要引起教師的重視。

三是忽視情感關系建立。從總體上來看，人與人之間是平等的，這種差別只是“師”與“生”社會角色上的差別，從人格的意義上看，學生是與教師平等的、同樣具有獨立人格的個體，教師和學生在人格尊嚴上有超乎于社會角色之上的平等性。但從當前一些教師來看，無論是在教學過程中，還是在教學之外，盡管重視和諧師生關系的構建，但卻沒有與學生建立比較好的情感關系，比如一些班主任在開展班級管理的過程中，對于一些犯錯誤的學生，不能動之以情、曉之以理的進行引導，而更多的是采取教育的方式，甚至個別教師還出現了體罰學生的現象。還有一些教師對學生的學習壓力和心理壓力缺乏深入的調查和分析，不能從學生的角度開展卓有成效的心理健康教育和引導，教師與學生之間沒有形成“同理心”，同樣會制約和諧師生關系的建立。

二、 構建和諧師生關系的優化策略

一是更加注重拉近心理距離。在構建和諧師生關系的過程中，教師一定要更加注重拉近與學生的心理距離，通過“心連心”使和諧師生關系得到升華。這就需要教師無論是在班級管理，還是開展教學活動過程中，以及日常生活的情況下，都應當加強與學生的溝通，牢固樹立責任意識，用心與學生進行接觸，用心開展教學活動。教師還要加強對學生的調查和分析，多了解學生的心理情況，對學生的心理需求有更加深入的了解，教師也要更多的向學生敞開心扉，使教師與學生之間形成心理契合，學生就會更加信賴和信任教師，和諧師生關系必然會得到加強。比如當學生出現問題和矛盾的時候，教師應當更加重視與學生進行心靈溝通，要像父母對待孩子一樣，給予更多的感情投入，這就會拉近教師與學生的心理距離。

二是更加重視教師民主作風。在構建和諧師生關系的過程中，教師一定要通過民主來促進和諧，這種民主要更多的體現在對學生的尊重、對學生的信任以及對學生的關注。比如在開展班級管理的過程中，應當讓學生參與到班級管理中來，在制定班級管理制度的過程中，多傾聽學生的意見和建議，并且將學生的好建議融入到班級管理制度中來，學生既有被尊重、被重視的感覺，而且由于自己提出了班級管理意見和建議，也會更加自覺的奠定管理制度。再比如在開展教學活動的過程中，對于應用什么樣的教學方法，也可以征求學生的想法，既有利于營造民主氛圍，而且也能夠激發學生的學習熱情。

三是更加重視建立情感關系。情感教育已經成為一種科學的教育模式，特別是對于構建和諧師生關系來說，與學生建立情感關系更具有針對性和實效性。這就需要教師一定要更加重視對學生的贊美、溝通和寬容，要帶著感情開展班級管理工作和教學活動，加強與學生的溝通，向學生傾注更多的感情，學生自然會感同身受。比如教師在開展教學活動的過程中，要針對不同的學生開展不同的教學策略，對于那些“學困生”，教師應當更加重視對他們的激勵和表揚，哪怕只是取得一點點成績，也要給予贊賞；再比如對于一些經常犯錯誤的學生，教師要更多的進行引導，強化“情感式”引導機制建設，使學生被感化，進而改正自己的錯誤。

綜上所述，構建和諧師生關系具有十分重要的價值，不僅有利于教學工作的深入開展，而且也有利于培養學生的綜合素質，對于廣大教師來說，一定要在構建和諧師生關系方面下工夫，要針對解決構建和諧師生關系的一系列制約因素，積極探索更加有效的方法和策略，特別是要在更加注重拉近心理距離、更加重視教師民主作風、更加重視建立情感關系“三個更加”方面努力，切實發揮自身的積極性、主動性和創造性，努力構建和諧師生關系，為更好的開展教學活動奠定基礎和創造條件。

參考文獻：

[1]毛萍.構建和諧師生關系的影響因素研究[J].新校園（中旬），2017（04）：188.

[2]陳文萍.試論新形勢下和諧師生關系的構建[J].中國科教創新導刊，2011（23）：242，244.

[3]錢中.淺談如何構建和諧的師生關系[J].新課程（教師），2010（07）：88.

作者簡介：

王彩麗，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學。