教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的角色定位分析

梁聰

【摘要】美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒教學(xué)中具有重要作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，對(duì)幼兒綜合能力發(fā)展具有重要意義。但是現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位、美術(shù)教學(xué)表面化，造成幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)受到限制。對(duì)教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的角色定位進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育活動(dòng) 幼兒教師 角色定位現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽視自己的角色，在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在教學(xué)中沒(méi)有考慮到幼兒年齡小，普遍愛(ài)玩的特點(diǎn)，造成傳統(tǒng)美術(shù)授課方法難以適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要，不能提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。基于此，本文就對(duì)美術(shù)教學(xué)中教師角色現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)角色定位，以期為幼兒美術(shù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中教師需要具備的角色分析

現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視幼兒在課堂上的主體地位，造成幼兒在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能也無(wú)法正常發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的改革，對(duì)幼兒教師在學(xué)前教學(xué)過(guò)程中的角色也做出了明確的規(guī)定，而在最新的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中就明確規(guī)定了教師在幼兒園教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，并在寓教于樂(lè)中進(jìn)行學(xué)前教育。基于此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中教師需要具備引導(dǎo)者、支持者以及合作者的角色，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。首先，在引導(dǎo)者方面，教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮幼兒的主體性，由于幼兒年齡普遍較小，理解能力比較薄弱，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，只有讓幼兒自主探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問(wèn)題，從而提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力，感受到美術(shù)創(chuàng)作的興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在支持者方面，需要給幼兒提供相應(yīng)的物質(zhì)、心理支持，在教學(xué)過(guò)程中遵守幼兒創(chuàng)作思維，教學(xué)過(guò)程不能急于求成，需要循序漸進(jìn)，讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮出自身主觀創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作的初衷。另外，美術(shù)教師及時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)作情況進(jìn)行了解，并給予針對(duì)性建議，讓幼兒向著正確方向進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并給予學(xué)生創(chuàng)作技巧指導(dǎo)，增加幼兒創(chuàng)作自信，開(kāi)拓幼兒思維的物質(zhì)、精神支柱。最后，在合作者方面，教師需要轉(zhuǎn)變自身在課堂上的主體地位，在美術(shù)課堂上以一名參與者的身份出現(xiàn)，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，幼兒教師在美術(shù)課堂上需要以一名參與者的身份出現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行平等交流，并站在幼兒的角度去理解幼兒的創(chuàng)作。另一方面，教師需要在課堂上注重幼兒的主體地位，與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)，讓幼兒感受到你是在注意他，從而增加其美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作技能，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中踐行教師角色面臨的問(wèn)題分析

1.幼兒美術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)疲倦

幼兒年齡小，心理發(fā)育不成熟，教師在教育過(guò)程中一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)可能就會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生影響，所以幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要保證精神高度集中，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)精神壓力過(guò)大。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)幼師這一職業(yè)普遍存在歧視，造成幼師在教學(xué)過(guò)程中存在心里壓力，從而加重了教師出現(xiàn)職業(yè)疲倦狀態(tài)。一般情況下，幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)疲倦經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，由于美術(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)疲倦，在美術(shù)上課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)喜怒無(wú)常、悲觀、對(duì)幼兒不管不顧的狀態(tài)，進(jìn)而降低幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于社會(huì)人士對(duì)幼師職業(yè)存在不認(rèn)同，造成幼師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)心有余而力不足的情況，職業(yè)幸福感普遍下降。

2.幼兒教師對(duì)美術(shù)教育的理解不深入

現(xiàn)階段，部分幼兒教師在學(xué)前教育中不重視美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中不重視，造成美術(shù)教學(xué)難以發(fā)揮出自身真正的作用。與此同時(shí)，幼兒教師教育研究能力偏低，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中仍然使用讓學(xué)生模仿創(chuàng)作的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生在繪畫(huà)中一旦出現(xiàn)失誤，教師可以就會(huì)基于嘲笑，從而降低幼兒美術(shù)創(chuàng)作積極性，造成幼兒創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)展。

3.社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)不配合幼兒教師工作

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)逐漸開(kāi)始重視幼兒美術(shù)教育。但是由于家長(zhǎng)們望子成龍，望女成鳳的心理，對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)在美術(shù)作品上，而不是幼兒的進(jìn)步和發(fā)展，從而造成幼兒教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，迫于壓力只能按照家長(zhǎng)們的意愿進(jìn)行教學(xué)，造成幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提高創(chuàng)作能力，美術(shù)教學(xué)表面化。

三、幼兒美術(shù)教育中定位教師角色的建議分析

1.加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

幼兒教師是課堂上重要的組成部分，其一言一行都影響著幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。因此，要想保證幼兒美術(shù)教育中幼兒教師角色定位正確，就需要加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)，讓幼兒教師全心投入到美術(shù)教育中，從而提高美術(shù)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

2.教師需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)幼兒教師又提出了新的教學(xué)要求，在此背景下，幼兒教師需要提升自身專(zhuān)業(yè)化，并以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)自身學(xué)，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，從而提高美術(shù)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，保證幼兒接受最完整的美術(shù)教學(xué)。

3.幼兒教師加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的理解

幼兒美術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力，因此，要想保證美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師就需要加強(qiáng)自身對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的理解，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重幼兒的全面發(fā)展，在美術(shù)課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備毛筆、水彩筆、宣紙、有色卡紙等各式各樣的美術(shù)繪畫(huà)工具，然后讓學(xué)生自主選擇美術(shù)繪畫(huà)工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提升學(xué)生思維想象能力，體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒的智力快速發(fā)展。

4.緊密聯(lián)系家長(zhǎng)形成共同教育

孩子出生后首先接觸的就是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒具有長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的影響。因此，要想保證美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率，美術(shù)教師就需要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)，一同商量教學(xué)計(jì)劃，保證幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)觀念不發(fā)生沖突，從而使幼兒在學(xué)期教育中得到更好的教育，實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

5.改革幼兒園教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒美術(shù)課程教學(xué)具有靈活性和多變性，針對(duì)此種情況，幼兒教師需要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)。幼兒教師就需要對(duì)幼兒教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，教師在進(jìn)行美術(shù)課程設(shè)置過(guò)程中，需要打破原有的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，使用因教學(xué)目標(biāo)而異的課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證幼兒在課堂上有充分的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，幼兒美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程總嚴(yán)格按照“指導(dǎo)者、支持者、合作者”的角色進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力，提高美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。另外，幼兒園需要轉(zhuǎn)變以往觀念，樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀念，從而保證教師在幼兒美術(shù)教育中能夠真正實(shí)現(xiàn)角色定位，保證教學(xué)質(zhì)量。

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