加強學生思維訓練 提高小學數學教學效果

摘 要：教學中要加強思維訓練，培養學生良好的思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，關鍵是提高他們的思維能力。只有思維能力提高了，才能應對各種題型的變化，才能將較復雜的應用題中隱含的條件求解出來。如果教學中不注意進行思維能力的訓練、培養，那么學生就只能機械、僵化地套用公式，遇到有一定靈活性的應用題時，就會束手無策，一籌莫展。本文將提出一系列的提高學生思維訓練的方法，為廣大師生提供幫助。

關鍵詞：小學數學；思維訓練；策略

培養小學生的思維能力是實施素質教育的需要，同時也是小學數學教學的重中之重，現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要培養學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。

一、 鼓勵學生多問為什么

我們的大腦與好奇心聯系在一起。隨著我們長大變“成熟”，許多人開始抑制或否認自己天生的好奇心。要讓學生充滿著好奇心，問問自己為什么會發生這些事情，問問知道的人們。鍛煉好奇心最好的方式就是問“為什么？”讓一天至少問十個“為什么”成為學生的習慣。學生的大腦會變的愉快，也會有更多的解決自己的問題的方案。怎樣才能讓學生多問為什么？首先，作為教師應放下架子，俯下身子，與學生平等，讓學生對教師無畏懼感，有親近感，正如俗話講：“親其師，信其道?！逼浯?，教師要保護學生發問的積極性，特別是差生發問的積極性，因為平時課堂發問總是讓班內幾個學習成績上乘的學生搶去，而差生心理障礙多而復雜，害怕提出的問題被同學嘲笑，不敢提問，所以作為教師，當班內差生提出優質問題時應多加以肯定、表揚，即使有些幼稚可笑、荒誕不稽的提問也要善待，絕對不能發火爆脾氣，以為沖撞了你的教學秩序。要保護他們的自尊心和積極性。最后，教師要用啟發式的方式激發學生們的學習興趣。用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。教師要引導學生置身于一種自己思考、共同研究的學習氛圍中，實現教師和學生之間、學生和學生之間的良好的互動。更重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學習信息發布給學生，讓學生從這些信息的海洋中產生疑問，并勇敢地提出自己的疑問，從而培養學生創新型的思維能力。

二、 趣味教學，激發學生興趣

老師可以在課堂中舉辦一些與教學內容相關的知識競賽或者智力游戲。情境游戲就是教師給學生創設一些與教學相關的游戲場景，讓學生們能夠深入到情境過程中，加強對新知識的認可和積累。也可以采用一些角色教學的方式，強化一些重點和難點的問題。在教學過程中，一些概念的問題也是難點和重點的問題，如果學生們不能掌握概念的內涵，也就很難全面地掌握知識。因此也可以采用角色扮演的方式，讓學生們扮演數學中知識點的一部分，這樣能夠讓學生更深刻地了解這些知識點，并且牢固地記著這些知識點。小學生在小學階段處于很難控制自己的時候，稍微有一點其他的動靜都很難沉浸到學習中去。因此，可以增加課堂中的趣味性。首先把學生們的注意力吸引過來，當注意力集中的時候，學習效果也就上去了。老師通過營造一種輕松的氛圍，鼓勵式引導學生，開拓學生的思維，從而提高學習效率，也能夠激發學生們的學習興趣。

三、 教師要鼓勵學生自主學習

自主學習，是指學生自己有自己的學習目標，對學習內容和學習的方式有著自己的意識和反應?，F在的數學教學中多存在著填鴨式的教學方式，以老師為主而不是以學生為學習的主體。這樣的教學方式有時抹殺了培養學生自身的思維方式。要想培養學生自己的思維方式，第一，要激發學生的課堂興趣以及對學習內容的喜愛。第二，要充分發掘教材之中學生不能夠發現的書本的藝術美和思想上的魅力。最后，我們在教學中要教會學生理解這種學習的方式，讓他們能夠運用這種方式來自主的學習。由此，在自主學習過程中，學生也就培養了自己的思維方式。交給學生自主學習的時間。在教學過程中，教師應該少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。

四、 找準數學思維能力培養的突破口

心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。思維的深刻性既是數學的性質決定了數學教學既要以學生為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

總之，培養學生思維能力的途徑是多方面的，解決學困生問題也是一項長期而又復雜的工作，需要學校和教師共同的努力。我們要從一切為了學生出發，站在學生的角度思考問題，幫助學生樹立正確的學習觀，端正學習態度，讓他們從自身的內心深處認識到學習的重要性，進而來提高自己的學習水平。

參考文獻：

[1]龔文兵.加強思維訓練提高小學數學教學效果[J].科學咨詢，2017，（33）：76.

作者簡介：

張光芝，四川省德陽市，廣漢市雒城鎮第一小學校。