翻轉課堂模式下的中職《PLC控制技術》教學有效性淺析

陳莉

【摘要】近年來，隨著信息化教學手段的不斷發展，職業教育的教學模式也逐步變化和優化，翻轉課堂教學模式的產生、發展和延伸，正是借助于信息化教學平臺的不斷壯大。以《PLC控制技術》課程的教學實踐出發，對比傳統教學模式的不足，探究翻轉課堂模式下《PLC控制技術》教學有效性、探索更適合中職學生的教學方法，以培養出適合現今社會的高技能素養人才。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 中職 教學有效性《PLC控制技術》是中職機電技術應用專業的一門重要專業課程，同時也是理論難度相對較大、實踐性很強的課程。而現在中職生的特點是，理論基礎薄弱，喜歡動手操作；對抽象的理論知識不感興趣，更容易接受直觀呈現的知識。以板書為主，教師單向灌輸的傳統教學模式已經不能調動學生學習的積極性。因此，改變傳統教學模式，打造新的高效課堂模式勢在必行。我們以中職機電技術應用專業班級為主體，以《PLC控制技術》課程為樣本實踐翻轉課堂教學模式，通過近幾年的實踐探索、調整創新、學習交流，相比于傳統教學模式，教學效果取得了一定的成績。

一、傳統教學模式

傳統的課堂教學模式就是以板書為主，老師主導課堂。往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。自信與興趣的建立，更是異常艱苦和漫長的培養過程，考驗教師水平，更考驗學生的學習自覺性。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學生在課前利用教師制作的數字材料自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成練習的一種新的教學模式。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將教學的主體從教師轉移給學生。教師師作為知識領域的專家，可以將單向傳授的知識做成微課、PPT、教案等形式，讓學生課下先行學習，而將課堂交流的時間用于解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力（如Blooms Taxonomy中知識應用、分析、綜合及評估等能力）。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動地專注基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解并培養自主學習的態度和能力。

三、課堂教學的有效性

有效教學主要是指能夠促進學生進步和發展的教學活動。其基本特征表現為兩點，即以追求學生的進步與發展為最終目的和追求教師教學效益的最大化。就其內涵而言，發展是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。如何來評價教學的有效性呢？

教學有效性評價一般從學生和教師兩個方面來看。從學生方面來看，包括知識點掌握情況、職業技能掌握情況、學習過程表現如何；從教師方面來看，包括教學目標的設定、教學內容的組織、教學過程的落實。具體表現為：對學生課前、課中、課后不同階段進行不同內容測評，目的是讓學生融入到課堂中、深入到項目去、嵌入到教學里。對教師應從項目設計、資源建立、課堂溝通、學生激勵等不同方面進行評價，目的是讓教師做好教學的各個環節，對出現的問題及時進行調整、改良。

翻轉課堂應用到中職專業課教學中有效性是否比傳統教學模式要好呢？目前，翻轉課堂在中職專業課教學中應用的較少，本人所在課題組挑選了機電技術應用專業的兩個平行班級，對翻轉課堂教學模式在中職《PLC控制技術》課程中的應用進行了實踐，進行了翻轉課堂教學模式的有效性初探。

四、翻轉課堂模式下的中職《PLC控制技術》教學有效性

（一）翻轉課堂教學模式實踐

所選兩個班級機電15118（實驗班級）、機電15119（對照班級）在上學期的專業基礎課程學習中成績差別不大，學習態度上也不存在明顯差異。為排除教師的教學水平、教學能力和教學態度的影響，讓同一位教師給實驗班和對照班上課。

比如，在項目《交流異步電動機的Y-△減壓啟動控制》項目教學中。教師和課題團隊成員先確定：

1.本項目知識點：（1）Y-△減壓啟動原理；（2）電氣原理圖如何轉換成梯形圖。

2.本項目的重難點：（1）時間順序控制；（2）互鎖控制；（3）PLC輸入輸出點的確定；（4）電氣原理圖轉換成梯形圖的方法。提出項目任務——畫出交流異步電動機Y-△減壓啟動控制的電氣原理圖和PLC控制梯形圖。

對于機電15119班按照傳統教學模式，課前布置預習任務，上課時教師利用PPT對知識點行講解，并引導學生思考和理解知識點，然后上機實踐，教師巡回指導，對實踐過程中出現的狀問題進行分析和解決。最后教師布置拓展任務“用功能指令編寫Y-△減壓啟動控制程序”，學生進行拓展學習。

對于實驗班級機電15118，教師課前將項目任務和項目工單通過QQ群發送給學生，結合課題團隊成員制作的相關資源，如將第一個知識點制作成帶動畫展示的PPT，第二個知識點拍攝成8分鐘的微課視頻等，學生利用晚自習的時間自主學習、討論。學生就疑點、難點與教師在線談論。在課堂教學過程中，學習小組派代表畫出電氣原理圖和PLC控制梯形圖并講解，教師進行點評，并強調重難點。以小組為單位確定PLC的輸入輸出點，接線，輸入和調試程序，教師進行巡回指導，就學生在實踐過程中出現的狀況進行提問并啟發學生回答問題，幫助學生掌握知識點，并歸納總結。下課前，教師布置延伸任務“用功能指令編寫Y-△減壓啟動控制程序”，學生進行拓展學習。

（二）翻轉課堂教學有效性分析

從學生方面來看，整個教學過程中，實驗班級的學習氛圍、學習動機、學習行為和學習滿意度等方面，都優于對照班學生；在知識點掌握、實踐技能掌握、學習能力發展方面，實驗班級的教學效果同樣都要優于對照班級。最突出的優勢有兩點：一是學習興趣、二是自主學習能力。翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主人，是課堂的主角，大大激發了學生的學習熱情，學生在實踐、操作探究中形成知識體系，體驗到了成功的快樂。

從教師方面來看，實驗班級的模式是在課前利用教師發布的學習資源進行自主學習和小組討論，并通過在線方式與教師進行討論，在課前就完成了知識的傳遞，而在課堂上通過學生展示、教師檢查評議，完成知識內化，課后完成知識的鞏固和拓展。而對照班級的模式是課堂進行知識傳遞，課后進行知識內化和拓展。顯然翻轉課堂教學模式學習時間短，學習效率高，有效性好。

五、翻轉課堂應用于中職教學專業課教學有效性的思考

翻轉課堂具有有效性的前提是教師有過硬的專業知識，要能科學地分解教材中的各個知識點，并把教材中的知識點吃透，然后進行精心設計，以短小簡練的微課，視頻等形式呈現給學生，還要有過硬的專業知識，能融會貫通，了解本學科本專業的前沿知識和進展狀況。另外實施翻轉課堂還需要教師掌握相關的信息技術，特別是要掌握通過錄屏軟件制作微課視頻的技巧。尤其對于中職學生，自控能力較弱，對純理論知識的理解能力不足，就要求教師要從學生的認知規律和能力水平出發，合理、科學地分解知識點，設計項目。在教學的過程中，對課堂節奏的把握，教學的組織都有很高的要求。

目前，本課題組只對機電技術應用專業課程——《PLC控制技術》進行了翻轉課堂有效性實踐探索。翻轉課堂教學模式是否適合在中職機電技術應用專業所有專業課程中推廣使用還有待進一步研究。

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