高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王喆

摘 要：在國外，十分重視這項(xiàng)教育培養(yǎng)，因此形成了相當(dāng)成熟的培養(yǎng)模式。因此，我國的高校在個性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中要注重人才培養(yǎng)的理念，要根據(jù)社會時代的發(fā)展構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)模式，建立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，完善創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：各校 個性化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，我國正處在創(chuàng)新階段，建設(shè)創(chuàng)新型國家在很大程度上是決定于人才質(zhì)量和規(guī)模，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)又取決于學(xué)校。在《教育發(fā)展綱要》中提到，要把人才培養(yǎng)放在學(xué)校的中心地位，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、學(xué)術(shù)過硬、道德優(yōu)良的專業(yè)性人才。因此，要想培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就要突破原來“單一”的舊模式，構(gòu)建“個性化”培養(yǎng)模式。[1]

一、高校個性化人才培養(yǎng)的含義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)培養(yǎng)的發(fā)展模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，培養(yǎng)的方式過于“同類化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力極度缺乏，很難適應(yīng)生產(chǎn)的需要。此外，培養(yǎng)的方式過于單一，彈性需求不能夠很好的運(yùn)用，很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的多樣化的發(fā)展需要，同時，又與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“終生學(xué)習(xí)”相違背，因此重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才模式必須是當(dāng)前所迫在眉睫的。[2]

當(dāng)前，我國的學(xué)者逐步的認(rèn)識到個性化的發(fā)展是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重要，因此才提出了教育也要個性化，認(rèn)為創(chuàng)新的人才是全面發(fā)展的人才，個性化的發(fā)展是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。總而言之，高校在這方面必須要堅(jiān)持“個性化”培養(yǎng)的方向，樹立學(xué)生為主體的課堂氛圍，加強(qiáng)個性化人才培養(yǎng)的理念。[3]

二、國外高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在國外，很多國家早就樹立起個性化的發(fā)展模式，如美國、日本、德國、法國等等一系列的國家都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，已經(jīng)形成了成熟的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程注重質(zhì)量

要培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，就應(yīng)該要注重課程的變革，建立更加適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)課程體系，為人才的培養(yǎng)提供正確的理論導(dǎo)向。因此，世界上很多國家都不斷地進(jìn)行了研究和探討。比如在美國和加拿大的高校創(chuàng)業(yè)就有不同的側(cè)重。比如，在跟本科上課的時候，開設(shè)的課程依次是創(chuàng)業(yè)或者是創(chuàng)建新公司、管理和咨詢等，而給研究生開設(shè)的課程也差不多。英國在創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)上就分為創(chuàng)業(yè)意識、通識以及職業(yè)等三個層次。其中，創(chuàng)業(yè)意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神，有意識的讓他們形成創(chuàng)業(yè)的文化氣息；創(chuàng)業(yè)通識則側(cè)重在培養(yǎng)企業(yè)家素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)職業(yè)就是幫助其成為未來的企業(yè)家。在印度，也很早就開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，不僅僅是重視課程教材的質(zhì)量，而且在理論的基礎(chǔ)上也更加與時俱進(jìn)，在授課方面，也是注重教師的專業(yè)水平，大部分都是高校教授理論，實(shí)踐的課程聘請校外有經(jīng)驗(yàn)的老師來上課。

2.創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目注重創(chuàng)新

從國外的課程我們可以得知，是通過設(shè)置各種各樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來不斷的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)做法了。如美國的研究型大學(xué)在本科所涉獵的范圍，已經(jīng)超過本科所有所學(xué)的專業(yè)；日本為了提高大學(xué)生的思維方式，在高年級中以自主研究的科學(xué)為主，偏重實(shí)踐研究的能力；印度為了滿足各行各業(yè)的需要，高校在經(jīng)費(fèi)的投入上會專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金，用來對創(chuàng)新項(xiàng)目保駕護(hù)航。

3.校園注重高科技

當(dāng)前，高科技在校園越來越盛行，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的搖籃。發(fā)達(dá)國家為發(fā)展高科技，在上世紀(jì)末就紛紛建立了科技園區(qū)。比如，劍橋科技園、牛津科技園、索菲亞科技園等等。日本的高校也在近幾年建立了科技園，并強(qiáng)化了科研與企業(yè)的合作，這些科技園在開發(fā)新科技的同時，也培養(yǎng)了一大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。又如印度，在國家的科技局領(lǐng)導(dǎo)下，每年都能夠研發(fā)百余種的經(jīng)費(fèi)，使之研發(fā)金額達(dá)到了十億元以上，真正讓科研得到最大的利益化

4.高校應(yīng)注重導(dǎo)師制

當(dāng)前的高校都推行了“導(dǎo)師制”，在老師的引導(dǎo)之下，才能夠更好的讓大學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，這是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，也是重要的路徑。因此，在英國和法國都特別喜歡采用“導(dǎo)師制”，他們認(rèn)為這不僅僅有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，還能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的潛能，讓其獨(dú)立的個性和創(chuàng)新的精神逐漸的萌發(fā)。

三、我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該要以培養(yǎng)人才的個性化為目標(biāo)，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。在我國的教育規(guī)劃當(dāng)中已經(jīng)提出，新時代的發(fā)展要以創(chuàng)新為突破口。為此，高校要不斷的突破傳統(tǒng)理念的束縛，正確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)、能力、專業(yè)等之間的聯(lián)系，把創(chuàng)新的教育當(dāng)成是人才改革發(fā)展的新模式，并需要貫穿在人才培養(yǎng)的每一個領(lǐng)域當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要密切聯(lián)系創(chuàng)新，以培養(yǎng)企業(yè)家的精神和能力為創(chuàng)業(yè)者謀取更多的崗位。通過借鑒“多元智能”的理論，為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和社交的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.構(gòu)建多層次的培養(yǎng)模式

只有針對不同類型的學(xué)校才能夠確定不一樣的培養(yǎng)模式，讓高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式逐步的形成。在我國，部分專家學(xué)者就提出創(chuàng)新型人才可以分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、工程型以及技能型等四種類型。學(xué)術(shù)型人才重理論知識，培養(yǎng)的起點(diǎn)較高；應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)工藝與設(shè)備的推廣和管理；工程型人才比較注重工理結(jié)合；技能型人才就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)精湛的技藝，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際困難的能力。

3.建立個性化的創(chuàng)新體系

首先，高校要開設(shè)專業(yè)實(shí)踐的課程，構(gòu)建多層次的技能培訓(xùn)平臺。通過校內(nèi)的技能訓(xùn)練模式，讓學(xué)生感受到專業(yè)的教、學(xué)、做合一的實(shí)踐機(jī)會。要不斷的建立每個學(xué)科的競賽平臺，以不斷的增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，教師可采用競賽、訓(xùn)練、培訓(xùn)為體系的培養(yǎng)模式；也可以健全大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的原地，以科技園的形式，課題的研究，為大學(xué)生的創(chuàng)新提供必要的活動經(jīng)費(fèi)和場所。

結(jié)語

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需要以個性化的教育為基本目標(biāo)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為宗旨，形成符合我國實(shí)際國情的培養(yǎng)方式，同時，不斷的借鑒他國的培養(yǎng)模式，逐步形成具有中國特色的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴敏；以用戶評價(jià)為主導(dǎo) 構(gòu)建高專教學(xué)評價(jià)體系[J]；中國高等教育；2004年05期

[2]黃亞玲；馬建輝；崔舜；吳雄文；鄭軍；；以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J]；中國高等醫(yī)學(xué)教育；2008年09期

[3]夏鳳琴；楊景龍；；構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)評價(jià)體系的研究[J]；吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）；2011年01期