初中生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速堀起，素質(zhì)教育的不斷深入化，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分融入課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)模式，而且已經(jīng)取得了一定的成效。如何在生物課堂電化教學(xué)中，科學(xué)合理地利用電教媒體，全面提升教學(xué)效率與水平，已經(jīng)成為當(dāng)前生物教學(xué)設(shè)計(jì)中亟待解決的問(wèn)題。本文將對(duì)如何更好地對(duì)生物課堂電化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的意見(jiàn)及建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中 生物課堂 電化教學(xué)設(shè)計(jì) 探析

當(dāng)前電教媒體在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，雖然應(yīng)用的比較廣泛，而且已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。但是由于受到諸多因素的影響，并未達(dá)到很滿意的教學(xué)效果。有些教師在運(yùn)用電教媒體時(shí)，因在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，存在盲目性，而且使用過(guò)程中比較隨意，所以并未真正使電教媒體發(fā)揮其應(yīng)有的作用。嚴(yán)重阻礙了初中生物課堂電化教學(xué)的順利進(jìn)行，更無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。[1]

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)制定全面、科學(xué)合理的電教化教學(xué)總目標(biāo)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成，不是一蹴而就的，而是需要從教學(xué)的內(nèi)容整體出發(fā)，接合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面、科學(xué)合理地制定明確、合理教學(xué)總目標(biāo)。與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)作預(yù)期的估計(jì)，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。而電化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別就是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入電教設(shè)備，利用電教設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。然而在生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有些生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響比較嚴(yán)重，使用電教設(shè)備的效果并不理想。有些是不具備相應(yīng)的使用技能，有些是無(wú)法走出傳統(tǒng)教育方式的影響等等。致使生物電化教學(xué)中并未取得良好教學(xué)效果?？傊邆淞己玫碾娀虒W(xué)效果，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定全面、科學(xué)合理的電教化教學(xué)目標(biāo)。只有具備了教學(xué)總目標(biāo)，才能充分利用電教設(shè)備，結(jié)合自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。其次，確保生物教師都具有較高的電化教學(xué)技術(shù)與水平。有些老師不愿意接受新的知識(shí)，或者是接受新知識(shí)的能力較差，致使其操作電化設(shè)備的能力較差，甚至不會(huì)操作。因此，應(yīng)提高生物老師的多媒體使用技能及其他的網(wǎng)絡(luò)技能等，充分發(fā)揮電教設(shè)備的功能。再次，課堂電化教學(xué)不是隨意的，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及生物教學(xué)中相應(yīng)的配套音像教材進(jìn)行。比如，有些單節(jié)的內(nèi)容并不配備相應(yīng)的音像教材，或者所教的內(nèi)容不適合電化教學(xué)等。所以對(duì)于教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，老師要根據(jù)整體情況而定，而且在使用電化設(shè)備之后，能起到更好的教學(xué)效果為宜。[2]

二、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)

具備總的教學(xué)目標(biāo)還是不夠的，對(duì)于每節(jié)課或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。這也是教學(xué)所達(dá)的效果的期盼，只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方式，確定教學(xué)方向，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，否則偏離的教學(xué)方向，起不到良好的教學(xué)效果。世界上著名的心理學(xué)家布魯姆曾把人類學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)重要的領(lǐng)域，我國(guó)的初中生物教學(xué)目標(biāo)也是根據(jù)這三個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分的，即認(rèn)知方面、情感方面、動(dòng)作技能方面。而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師很容易忽略的是情感方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在進(jìn)行電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把情感因素充分考慮在內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主體，素質(zhì)教育模式下堅(jiān)持人為本的教學(xué)理念，更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。所以教師在電化教學(xué)設(shè)計(jì)生成時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，比如學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺等，再或者學(xué)生間的個(gè)體差異，尤其是那些生物底子比較差的學(xué)生等情況。在制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)充分進(jìn)行考慮，利用電子化教學(xué)設(shè)備，全面提升生物課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

三、根據(jù)所選用的電教設(shè)備制定科學(xué)合理的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，有些章節(jié)的講授可能不適用于選擇電教設(shè)備授課，而有些章節(jié)，由于具備相應(yīng)的音像條件等，就可以選用相應(yīng)的電教設(shè)備。無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，尤其是對(duì)于選用電教設(shè)備的課堂教學(xué)。首先，教學(xué)策略的制定應(yīng)根據(jù)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保采取的教學(xué)策略能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)水平。并且盡可能的將電教設(shè)備的作用充分發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。其次，在電教化課堂教學(xué)中，首先應(yīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)里的教學(xué)策略進(jìn)行，但是在課堂教學(xué)中，也要靈活地使用或者變更教學(xué)策略，全面提升生物電教化課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物教師要在教學(xué)實(shí)踐中真正地提升電化教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，就必須具備扎實(shí)的電化水平技能知識(shí)，還要制定總的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)目標(biāo)，并堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，盡量地使生物電化教學(xué)課堂內(nèi)容更豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：36-42.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究.2014（07）：108-113.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

作者簡(jiǎn)介

姜永生（1983.9.28—），男，漢族，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)就業(yè)于開(kāi)原市里仁學(xué)校，一級(jí)教師，電教室主任，鐵嶺市校級(jí)骨干教師，開(kāi)原市優(yōu)秀教師