小學英語課堂教學的藝術性研究系列之淺談課堂教學設計的藝術性

摘 要：英語教學是一門學科，更是一門綜合性的藝術。尤其是在當今的英語文化背景下，英語教學的藝術性越來越被體現被重視。本文從課堂教學導入部分、body部分以及結尾部分三方面探討了小學英語課堂教學設計的藝術性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；教學設計；藝術性

課堂教學的藝術指在課堂教學中教師有目的、有計劃地運用一些藝術形式和用藝術魅力感染和吸引受教育者，從而使課堂教學效率得到提高，有效促進課堂教學質量。另一方面也包括藝術性地處理課堂上發生的事件以及表達對于受教育者的評價。《英語課程標準》指出：英語教學要“選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”。因此，設計一堂藝術性的課堂是未來教學的趨勢，也是學生所向往的學習課堂。

在英語課標的引領下，教師在處理教材各個板塊時都能有一定的教法，因此在教學內容、教學步驟的處理方面都大同小異，但是要想一堂課上的令人嘖嘖稱贊、與眾不同，就需要教學設計的藝術性，通俗點來說就是要“會包裝”每一堂課。

一、 導入部分的藝術性

英語課堂的導入是一節課的關鍵，它旨在引起學生注意、激發學習興趣、調動學習動機、為課堂的發展作出好的鋪墊，它關系到孩子對于這一堂英語課乃至整一年英語學習的興趣。因此有個巧妙藝術的導入能吸引學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，激起學生的積極情感，調動學生主動、快樂地參與教學過程。

藝術性的導入包括說唱導入、chant導入、動畫導入、猜謎導入、游戲導入等。這些導入的形式能抓住學生的興趣點，逐漸從活動環節過渡到主要新知識的學習，體現了教學的無痕性，讓學生在不知不覺中就轉移到了重點知識的而學習。而不是硬生生地告知學生本課學習的重點，避免課堂變得枯燥乏味，這就是藝術性的體現。藝術性的導入不僅會促進學生學習的興趣，更會為整堂課增色不少。一個好的開端讓大家都眼前一亮，提升了整堂課的教學品質。相反，毫無藝術性可言的導入只會讓學生失去學習的興趣，要知道學習的興趣恰恰是最重要的學習動力。

二、 body部分的藝術性

好的開始是成功的一半。所以即使有個具有藝術性的導入，就應該匹配一個有藝術性的body部分，讓一堂課盡可能地朝著成功的趨勢發展。杜威說過，“工作始終滲透著游戲態度是一種藝術——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是藝術。”如果能將教學活動轉變成游戲的過程，那么游戲就承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一系列教學任務，或者說一個教學任務已經滲透于游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術。所以高質量的教學body部分可以用有趣的游戲來貫穿，讓孩子樂在其中、玩在其中、學在其中。

1. 繪畫游戲。在英語教學中有很多內容是可以通過繪畫來學習的，因此教師在教授過程中可以先利用簡筆畫引發學生的學習興趣。其次在鞏固環節可以設計“聽-畫”的游戲讓孩子加深對于新知識的記憶，維持學生的學習興趣。

2. 猜詞游戲。在大量的詞匯進行鞏固的時候，教師可以設計猜詞游戲，讓學生猜猜教師手上的卡片是什么詞匯，激發學生參與游戲鞏固詞匯的積極性。這樣大量的回憶猜測朗讀給詞匯學習提供了一個好機會。

3. Chant歌曲游戲。這個游戲根據音樂很有韻律，也很受學生的喜歡，但是更加適合低學年的學生。chant可以根據學習內容進行自由編撰，因此開放性很大。教師可把孩子喜歡的歌曲填上所學的句子，讓學生邊唱邊學。在快樂享受歌曲的同時熟練掌握句子的正確讀音，有效提高孩子們的學習積極性。

4. 表演游戲。如果課文內容是以對話為主的敘事故事，那么學生可以以課文內容為基礎，配上新的語言、動作和表情，表演成一臺小型的舞臺劇。雖然低年級的孩子也特別感興趣，但是高年級的孩子因為語言素養更高，表演的成果更喜人更有效。孩子們在英語課堂中找到了自己的角色自己的位置很是欣喜，也為課堂的藝術性潤色很多。

5. 接龍游戲。對于一些新授的句型，單單的跟讀操練會顯得比較枯燥乏味。學生往往會在重復過程中失去興趣，導致對于句型掌握的程度不夠。因此教師可以設計問答接龍游戲，讓小組間進行比賽，大大激發了學生參與語言表達的興趣。

各種藝術性的活動組合，鑄就了一個藝術性的課堂主體部分，讓你的整個教學設計藝術不失靈活，靈活不失高效。

三、 結尾部分的藝術性

一堂好的課如何能在結尾部分也能吸引聽課教師的注意，這就全靠結尾部分設計的藝術性，給觀眾帶去一個課雖結束但意猶未盡的心理感受。

首先結尾部分可以結合課文內容給學生拓展一些豐富有趣的課外知識。每個班級的學生一定是有層次上的差距的，有的孩子滿足于課內知識的學習，有些孩子更加在意老師所拓展的課外知識。那么老師應該抓住學生的學習需求，合適地引入課外知識，滿足學生們的需要。而不是整整一堂課全部被課內知識套牢，以本教學，缺少靈活性，這也是結尾藝術性的一種體現。

四、 家作布置的藝術性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。家庭作業的布置也是促進孩子興趣提升的一方面。

如果單單讓孩子抄寫默寫這一類枯燥的家作，不僅不能激發和保持學生的英語學習興趣，還不能很好地鞏固新學知識。因此教師在布置家作時要注意體現作業設計的自主性、趣味性、探究合作性以及層次性，讓學生愛上做家作，并在做家作的過程中有所收獲。

事實上，當下的小學英語教學要求學生不僅能夠自主完成家庭作業，還需要讓學生嘗試為自己設計、批改和評價家庭作業。他們能設計豐富多彩的家庭作業，形式是孩子們喜聞樂見的，給自己自由發揮的機會，家庭作業質量也提高不少，效果也很不錯。所以，如果家庭作業的布置能以《英語新課程標準》中的基本理論為先導，圍繞教學要求，拓展視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，那一定能提高學生興趣，發展學生創造性思維能力，從強化教學目標出發，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

總之，教師需要謹記的是反復的說教，一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，限制了學生想象力、創造力的發揮，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。只有教師精心設計藝術性的課堂，并讓學生參與到其中，才能獲得參與的樂趣以及愉悅體驗。

參考文獻：

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[2]肖鳳會.小學英語課堂教學的藝術性[EB/OL].2014.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：陸文潔，江蘇省常州市，江蘇常州新北區三井實驗小學。