知微見著

吳群芳

摘要：微課堂教學模式具有新穎、個性化的特點，能夠在一定程度上促進傳統科學課堂教學變革，提升初中科學課程教學的實效性。通過將微課堂教學模式合理的應用到初中科學的教學過程中，優化初中科學課堂教學過程，積極打造高效科學課堂，有效提升初中學生的科學素養。本文通過闡述微課堂教學模式在初中科學教學過程中的應用優勢，并具體分析微課堂教學模式在初中科學教學中的應用策略，以便為初中科學教學中應用微課堂教學模式提供豐富的理論依據。

關鍵詞：微課堂；初中科學；教學策略

微課堂教學模式是一種利用信息技術展開教學的手段，將圖像、聲音、視頻和動畫等多媒體集合在一起，從而創設出生動形象的課堂教學氛圍。由于微課堂教學模式在初中科學課堂教學過程中應用具有花費時間短、內容突出的優勢，所以得到了初中廣大科學老師的認可，并拓寬了學生在初中學生在課堂學習中的途徑。為了讓微課堂教學模式更好的輔助初中科學課堂，則需要認識到微課堂教學模式在初中科學教學過程中的優勢。

一、微課堂教學模式在初中科學教學中的應用優勢

（一）有利于突破重難點

微課堂中的問題具有聚焦性強、主題突出的優勢特點。由于微課堂所選取的教學內容非常突出，教學目標明確，教學語言精練，所以微課堂教學過程中所容納的內容雖然少，但是卻能夠將一些重難點知識直觀的呈現出來，有利于老師在有限的課堂教學時間中深入具體的講解某一個知識點。所以，學生在微課堂中就能夠進行更有針對性的學習，對突破重難點知識，滿足不同水平層次學生對科學學科知識點學習的要求，提升初中科學課堂教學實效性具有重要的意義[1]。

（二）有利于激發學生的學習興趣

微課因其是一種以視頻為載體的教學形式，所以將其應用于初中科學課堂的教學過程中，有利于激發學生的學習興趣。同時，通過將微課教學形式與傳統教學方法進行比較，微課教學內容更加具體、突出，能夠讓學生長時間將注意力集中在科學課堂教學中，促使學生在整個課堂中的學習節奏變得更加自由，從而促使學生更加深入的掌握和理解初中科學課程的知識點，對提升學生的科學素養具有重要的意義。

（三）便于課堂教學應用

通常情況下，微課視頻的總時長是在15-20分鐘之間，而根據心理學的研究成果表明，人的注意力集中也通常能保持15分鐘左右，由此可見，微課不僅極為符合人類的認知特點，且相對精煉的語言以及表達的干脆利落，加之內容也時刻與主題相聯系，因而對加深學生對科學知識的理解。此外，微課還能基于網絡之上，可通過網絡上傳與下載獲得，獲取方式也相對較為簡單。

二、微課堂教學模式在初中科學教學中的應用

（一）利用微課做好課前預習

所謂微課，即微型視頻課例，是一種將教學內容制成視頻，而后圍繞視頻展開教學的教學方式。通常情況下，微課所涉及的內容為知識的重難點或實驗操作，這種以視頻為主的新型教學方式不僅能有效彌補傳統教學模式的不足，更對學生綜合能力的提升能可起到良好的促進作用。微課的核心在于視頻，是一種能將靜態的書面文字轉化為動態影音視頻的新型教學方式，因而能可充分調動學生的各個感官，進而達到激發學生學習興趣的目的[2]。如，七年級學生在學習《種子萌芽需要什么條件》的相關內容時，教學便可采用微課的方式展開教學，將種子萌芽所需要的條件制作成為微視頻展示在學生的面前，這樣不但有利于激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生在直觀的學習過程中更加深入的掌握種子萌芽所需要的條件。

又如當九年級學生學習到“遺傳與進化”的相關內容時，由于該章節知識涉及較多的科學概念，包括“性狀”、“變異”、“遺傳”“進化”等眾多復雜的內容，因此，為切實幫助學生分清并掌握這些概念和內容，教師可充分發揮微課的優勢，通過制作動物繁衍的視頻來讓學生對科學概念的宏觀與微觀等過程均有一個全面、初步的了解，之后在通過將相關的概念標注在對應的位置上來讓學生預習即將學習的內容，如此一來，既能利用微課的新鮮性引發學生的學習興趣，又能讓原本枯燥無畏的科學專業術語變得生動有趣，從而能為學生營造出輕松、愉快的氛圍，以確保良好的教學效果[3]。

（二）利用微課創設教學情境

初中學生是剛剛接觸到一些新的知識，而他們的認知水平尚且處于初級階段，所以在理解科學教材中所涉及的核心概念的時候存在一定的難度性。同時，大部分學校在科學的教學過程中無法開展科學科學實驗，缺乏引導學生觀察事物的條件，所以無法激發學生學習科學知識的興趣。但是，通過將微課堂教學模式合理的應用到初中科學課程的教學過程中，能夠讓學生在有限的初中科學課堂時間中了解到微課堂中豐富的圖片、視頻資料，充分激發學生學習科學的興趣。

例如，八年級學生在學習“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水轉化成貯存了能量的有機物，并釋放氧氣的過程”這個核心的概念時，如果讓學生死記硬背關于光合作用的條件、原料、產物等內容，則難以讓學生深入理解這些概念的本質要求。因此，在這個“概念”的實際教學過程中，老師可以微課形式來創設相應的教學情境，并結合實驗幫助學生得出結論，即光、二氧化碳、水以及葉綠體均是植物進行光合作用所需條件，如此將有利于深化學生對植物光合作用本質的理解。

（三）利用微課構建模型

初中學生因受其自身認知水平的限制而很難準確把握初中科學知識的核心概念，對此，為緩解這樣的教學困境，教師亦可結合微課來引導學生構建與初中科學知識相關的知識模型，如此既能深化學生對初中科學核心概念的理解，又能切實提升學生的邏輯思維能力。例如在九年級科學教學過程中，當學生對生態系統穩定性概念有一定程度的了解后，教師還可通過引進探究型微課的方式來向學生展示因人類干預導致生態系統失衡的典型案例，進而幫助學生探知不同種群之間有著怎樣的影響以及雙方在互相影響下所產生的一系列變化[4]。隨后，當學生逐步建立起與生態系統相關的知識模型后，教師還可根據生態系統組成成分的數量變化趨勢展開預測，并指導學生利用符號、文字、圖片等形式來對概念模型予以闡明和描述，這樣既能以最佳的方式將生活中的實際科學問題引進課堂，以切實提升學生解決實際生活問題的能力，又能改善傳統枯燥、范圍的課堂教學，繼而有利于增強學生的邏輯思維。

如當進行構成物質的微粒相關內容教學時，學生要學習這些知識就需要微觀想象力，可以通過微課架設從微觀到宏觀的橋梁，培養學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化、直觀化。與此同時學生建立起分子、原子的模型，更有利于理解物質的構成，所以通過微課教學，將更有利于引導學生逐步構建起與之相關的概念模型，繼而有利于學生理解并掌握這部分知識，為提高初中學生的科學素養具有重要的意義。

（四）巧用微課突破難點

初中科學教材中的許多內容均來自于微觀領域，而關于此部分內容教學，若僅憑教師的語言表達勢必難以相近的闡述，如細胞的分裂與分化、人體內物質的運輸等。對此，為改善這樣的教學現狀，教師亦可充分發揮微課教學的優勢，一方面可讓初中科學知識變得具體化，讓學生的感知更加直觀，另一方面則更有利于學生理解，從而達到幫突破教學重難點的目的，有效提升初中科學課程的教學水平。

如當進行九年級上冊第四章第三節“體內物質的運輸”的相關內容教學時，教師若以微課的方式展開教學，首先應明確本章節的教學重難點，即血細胞的種類以及不同血細胞的形態、特點及功能。針對以上重難點知識，教師便可通過制作微課的方式，如此不僅能將血細胞相關的知識直觀的呈現在學生面前，且利用微課的放大功能，還能讓學生進一步觀察到不同血細胞各自的形態、特點，如紅細胞的形態、特點便在于呈兩面凹的圓餅狀且呈現出紅色、數量最多且無細胞核，功能是運輸氧氣和一部分二氧化碳，而白細胞的形態、特點則在于其最大且有細胞核，且數量最少；功能是抵抗病菌的入侵。至于血小板則最小且無細胞核，功能是加速血液凝固等。此外，針對部分認知水平與能力本身較差的學生，教師亦可充分發揮微課教學的優勢，讓學生在課后時間也能通過反復觀看微課來掌握課堂中未能掌握的內容，從而達到強化課堂所學的目的。

（五）靈活應用微課演示實驗

初中科學既是一門以實驗為基礎的學科，那么其教學必然離不開實驗。然而，由于國內部分學校受本身條件的限制而無法保質保量的完成一些科學實驗教學，甚至有部分學校尚未認識到初中科學實驗課程教學的重要性，忽略了科學實驗課程教學過程的設計，嚴重影響了初中科學實驗課程的教學效果。因此，教師便可以充分發揮微課的教學作用，通過采用微視頻的形式將實際生活中難以操作的科學實驗直觀的呈現在學生的面前，以此彌補傳統實驗教學方法的不足之處，從而促使學生更好地理解并最終掌握這部分知識。

如當進行“硫酸銅晶體的制備和生長”的相關內容教學時，由于該部分實驗需經歷較長的時間跨度，以至于要想在有限的教學時間內完成實驗顯得極為不現實，對此，教師便可巧借微課來為學生演示“硫酸銅晶體的制備過程”以及“硫酸銅晶體的生長過程”這兩個實驗過程，如此既能將完整的實驗以濃縮的方式呈現在學生面前，又能供學生課后討論，當然，教師還可引導學生參與到實驗的設計過程中，并融入自身的想法，如此極有利于學生學習主動性的提升，又切實保障了科學教學效率，何樂而不為[5]。

（六）在微課教學過程中巧設問題

由于初中科學中的大部分知識都具有一定的抽象性與邏輯性，因此，作為初中科學教師，其在實際的教學過程中，還應注重對學生思維能力的培養。而在此過程中，若教師仍是以微課的形式來輔助教學，則需確保挑選內容的價值性，簡而言之，即唯有有價值的內容方能引發學生討論，繼而在學生討論過程中升華其思維能力，從而不斷提升學生的自主學習能力。

如當進行“食物的消化與吸收”的相關內容教學時，教師便可巧借微課來引出問題，繼而達到鍛煉學生思維的目的。針對本章節知識的主要教學內容，即人體對食物的吸收與消化過程，教師可圍繞此點制作微視頻，并在學生觀看完視頻后提出相應的問題。如：淀粉、蛋白質、脂肪等物質在進入人體后，分別是從哪些部位開始消化？以上物質在人體內的哪些部位才能被徹底消化以及這些物質在人體內終將被分解為何種物質？需要哪些酶的參與等。通過提出與微課章節相關的問題，一方面能可幫助學生透過微課更好地理解教材知識，另一方面則能幫助學生及時發現此前不懂之處，繼而可借助微課進行有針對性的補充。最后，教師可抽取學生回答與之相關的問題，借此了解學生對本章節知識的掌握情況，從而在讓課堂氛圍變得活躍的同時助力學生思維的發展。

（七）注重凸顯微課的層次性

以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現微課程的層次性。初中科學教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內容、遵循《科學課程標準》。這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好的掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注圍繞初中生的特點和實際生活，這樣才能做到因材施教。充分了解不同學生的不同需求，以及掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發展的學習方式與目標。

如當進行“一個基因就是一個DNA分子”的相關內容教學時，在此前的學習過程中，學生已然了解到DNA是主要的遺傳物質，那么DNA與基因之間又有著怎樣的關系呢？對此，教師可通過微課的形式來向學生提供資料，經過對比學生發展，基因僅是DNA分子中的一個片段而非全部。之后，教師可再次深入地提問，如這些片段有哪些不一樣呢？通過提出更深層次的問題，再組織學生展開更為深入的探究，如此便能循序漸進的幫助學生獲知到基因是包含遺傳信息的DNA片段這一概念。

三、結論

總之，應用微課程能有效促進初中科學教學效果的提升。因此，作為初中科學教師，其在日常的教學過程中，應充分發揮微課程的優勢來為鞏固學生所學課本知識以及突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現初中科學教學目標，也在體現學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉虹.巧用微課，讓學生愛上科學——談談微課在初中科學教學中的應用[J].新課程：上，2014（5）：33-33.

[2]李萍.微課在初中科學“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯，2016（26）：107-108.

[3]園園.微課在初中科學教學中的應用[J].中學課程資源，2015（11）：14-15.

[4]胡加坤，李金亭.基于微課的初中科學探究性實驗教學初探[J].中學科學教學，2016（20）.

[5]張桂梅.例談微課在初中科學實驗教學中的應用[J].中學課程資源，2017（3）：51-52.