我校財務管理教學中應用翻轉課堂的研究

楊茗 蘇迪

【摘要】近年來大學生就業問題日益突出，為了促進大學生就業，政府對各院校提出“供給側”的培養要求。為了讓我校財務管理專業的學生進入勞動力市場時更具競爭力，我們將目光投向“翻轉課堂”。“翻轉課堂”對培養學生自主學習能力和實踐能力有明顯優勢，但是在我校面臨諸如學生自覺性差、教師能力不足等問題。基于“翻轉課堂”的教學模式，針對我校師生的具體情況對目前的教學模式進行改進。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 存在問題 改進措施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0213-02

引文

財務管理相較于其他學科，是一門集經濟學、金融學、會計學為一體的綜合性應用型學科。讓學生充分掌握貨幣時間價值、財務分析和項目決策，才是培養目標。但是我校在財務管理教學中存在著諸多問題。

1.我校財務管理教學中存在的問題

1.1課程定位不清

財務管理作為一門綜合性學科，其內容繁多，計算量大，目前安排的課時是不夠的。由于課程限制，很多內容都被簡化，刪減，教師在講解時僅針對于考試重點，未幫助學生進行系統體系的建立。

1.2教學模式單一，缺少師生互動

目前財務管理在教學方式上主要以教師講授為主，而學生僅僅是被動接受者，在教學內容上，以理論教學為主，缺少實踐教學。

這種教學方法不可否認有助于教師掌控全場，維持課堂秩序，保證出勤率。但是這種形式有兩個致命的缺點：一是缺少實踐教學。很多學生離開學校后，由于不具備相應的動手能力，而難以適應工作，這與應用型本科教育的初衷背道而馳。二是學生只是被動的接受者，缺乏互動。即便是在互動性較強的案例教學上，師生互動的目的依舊沒有實現，學生積極性不高，提問時可以看出學生并沒有思考。教師對學生的掌握情況并不清楚，難以根據實施情況調整自己的授課計劃。

1.3考核方式不合理

目前財務管理的考核方式主要以閉卷筆試為主，試題分值主要集中于簡答、論述和計算。同時試題多是從題庫中抽取，與往屆的考題重復率較高。所以很多時候考試成績較高，但其實學生的掌握情況并不好。

為了應對以上幾種問題，適應應用型教學的要求，提高學生的實踐能力，教師開始將目光投向“翻轉課堂”。

2.將“翻轉課堂”引入財務管理教學過程

2.1翻轉課堂模式

“翻轉課堂”將整個授課過程分為課前、課中和課后三個階段。

首先，課前自主學習階段。教師獎授課內容制成視頻或電子課件，上傳到網絡平臺上，由學生自主學習觀看。

其次，課中知識內化階段。在這一階段主要工作包括兩個，一方面向學生講解課程中的重點和難點；另一方面給學生安排任務，并組織學生進行實踐活動，根據學生的完成情況和學生遇到的難點問題進行重點講解。以此來幫助學生內化知識，將學生從被動的接受者，轉變為主動地參與者，而教師則轉變為協調者。

最后，課后深化總結階段。下課后向學生布置作業和思考題，幫助學生鞏固所學知識，進一步加深記憶。同時老師也要總結課堂學生情況，為將來的授課總結經驗。

總體來說“翻轉課堂”就是將理論知識的講授前移，由學生在課前自主完成。而課上的時間則用來內化知識，講重點難點和實踐教學。具體形式如圖所示。

2.2 引入“翻轉課堂”的優勢

（1）培養學生自主學習能力。翻轉課堂將學生放在主導地位，和傳統的教學模式相比更有助于培養學生的自主學習能力，而自學能力恰好也是學生在初高中階段所欠缺的重要能力，培養學生的自律性對學生未來的發展極為重要。而且傳統模式下學生只能緊跟教師的步伐，只能照顧大多數學生的掌握情況，在翻轉課堂中，學生可以根據自身的學習情況反復觀看視頻，著重記錄自己不理解的部分，有針對性地向老師提問。

（2）注重實踐教學，提高動手能力。“翻轉課堂”將知識內化作為課堂上的重點，相較于傳統授課模式更注重學生感受，課堂上根據學生反饋講解重點，組織實踐活動，并根據具體情況進行總結，有利于提高學生解決實際問題的能力。

（3）有利于充分利用教學資源，減輕教師負擔。“翻轉課堂”充分利用網絡平臺，將講課的體力活動外移，有效減輕教師的負擔，將更多精力放到科研和研究教學方法上。網絡平臺將教學資源整合起來，學生可以觀看更為優秀的授課視頻。

2.3 我校在財務管理教學中開展“翻轉課堂”可能遇到的問題

不可否認“翻轉課堂”這一模式對財務管理這類應用型課程有著明顯的優勢，但這一模式在我校的成果尚難下定論。楊森，曹玲玲（2017）基于DID模型對宿遷學院開展“翻轉課堂”的教學成果進行實證研究，發現該校開展“翻轉課堂”等效果并沒有那么明顯。其中所面臨的問題和我校極為相似。

（1）學生自覺性差。“翻轉課堂”要想成功的一個前提是學生能夠自覺地學習相關課程。但我校學生自主學習能力較差，通過向學生詢問發現，極少數學生表示愿意，并且能夠在課前觀看并學習相關視頻。在課堂實踐教學環節大部分學生則表示相關任務由其中一個學生完成，其他人只是抄了個答案。所以寫生的自覺性對“翻轉課堂”的效果有明顯影響。

（2）教師能力上的限制。一是教師缺少實踐經驗。大部分教師都是從學校畢業后直接進入工作崗位，自身并未有工作經驗，所以在“翻轉課堂”上就會有些吃力。二是教師的掌控力不足，特別是年輕教師，年輕教師親和力較高，但控制力不足。

3.改進措施

3.1 建立學生間的監督機制

我校學生自覺性較差，可以將學生分小組，由組長負責督促學生觀看視頻，并匯總學生自學過程中遇到的問題，監督學生完成課前學習。

3.2 將實訓課程和理論課程合并

我校雖然開展實訓課程，但是實訓課程和理論課程并非同時開課，并由不同老師開課，故而針對性不強。“翻轉課堂”可以將實訓課程和理論課程合并，有同一個老師講授和控制。

3.3 變更考核體制

目前理論課采取閉卷筆試，而實訓課采取寫實訓課的方式進行考試。理論課靠死記硬背和打小抄，實訓課靠“抱大腿”，是目前財務管理教學上最尷尬的事實。“翻轉課堂”考核體制應有相應的變革。一是將理論和實訓課程合并，由實訓課占主導地位；二是實訓課不再單純提交實訓報告，而是以任務完成情況為評分標準；三是以小組為單位進行學生互評，各小組內部成員對各成員任務中的貢獻進行打分。

3.4 加強教師實踐能力培養

既然要以實踐作為主要授課內容，那么有必要對教師的實踐能力進行培養，可以開展委托培訓的形式提高教師自己的實踐能力。

4.結論

“翻轉課堂”作為一種新型授課模式，確實可以解決傳統教育模式下財務管理教學中出現的諸如互動性差，應用性差等問題，對于培養學生自主學習也有積極作用。但是這種模式在我校應用中面臨著諸多如學生自控能力差，教師能力不足等問題。這也就意味著我們要根據我校師生情況，對這種模式進行改進。

參考文獻：

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