創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑探析

程吟 成曉燕 何冰 盧洪梅

【摘要】實驗課作為康復(fù)治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此能夠充分的利用康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能、科研創(chuàng)新能力至關(guān)重要，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑作出以下探析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 康復(fù)治療 實驗課 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0234-01

一、前言

自康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國20多年來，社會中對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)越發(fā)重視，而在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中，實驗課在教學(xué)活動與人才培養(yǎng)中的作用尤為關(guān)鍵，因此在創(chuàng)新教育改革背景下，為了能夠更好的滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求，實現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化其實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究是存在一定必要性的。

二、康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

（一）強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實驗課師資隊伍培養(yǎng)

在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的在康復(fù)治療專業(yè)實驗課中加快學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化院校師資隊伍建設(shè)十分重要，因此院校必須要打造一個學(xué)歷職業(yè)結(jié)構(gòu)對稱、專業(yè)技能扎實、同時了解康復(fù)治療發(fā)展動態(tài)的師資隊伍。為此筆者認(rèn)為，院校應(yīng)該把握住“情感留人”“待遇留人”“事業(yè)留人”等幾個方面，從而更好的保證師資隊伍發(fā)展的穩(wěn)定性，而這也是建立壯大師資隊伍的關(guān)鍵。其次是院校還要強(qiáng)化優(yōu)秀康復(fù)治療專業(yè)實驗課師資人才引進(jìn)，從而為院校注入鮮活的人才力量，并帶動院校現(xiàn)有教師加快知識技能學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）完善康復(fù)治療專業(yè)實驗課教材建設(shè)

長久以來，我國的康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)，使用的教材多是借用教材，因此很多時候并不是適合院校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對此全國衛(wèi)生教育康復(fù)技術(shù)專業(yè)研究會組織，明確的提出我國的康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)，必須要依照“適度”“夠用”的原則進(jìn)行教材編制，在保障學(xué)科系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，有針對性的對教材內(nèi)容做出取舍，從而確保教材內(nèi)容整體化，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)最有用的知識。具體而言，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，以實際經(jīng)驗策略為主、以“夠用”概念原理知識為輔，此外在實際教材編排上，可以采用“竄行結(jié)構(gòu)”，也就是指專業(yè)相對應(yīng)職工工作順序的竄行、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知心理順序的竄行，通過完善合理的教材編制，為康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)提供保障。

（三）康復(fù)治療專業(yè)實驗課程體系改革

在康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)中，改革康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)課程體系十分重要，是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)的重要的途徑。由于我國康復(fù)教育專業(yè)起步建設(shè)較晚，因此在實驗課程體系建設(shè)方面存在一定的缺陷，致使專業(yè)教育與工作實際相脫離，對學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，為此在創(chuàng)新教育改革背景下，康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)課程體系應(yīng)該做出以下幾個方面的改革。首先是建立模塊式課程結(jié)構(gòu)，也就是指制定康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)計劃時，可以編排合理的課程模塊，從而有針對性的對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。其次是采用“1+1”的畢業(yè)考試模式，將理論知識考試與技能考核進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整，確保兩者之間各占50%，同時在實驗課程考核中，可以將每個實驗單元劃分成一個小考核，最后折合成學(xué)生的總考試分?jǐn)?shù)，這樣的課程模式改革，可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)

在康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)至為重要，這是符合創(chuàng)新教育改革背景精神的，對此筆者提出以下幾個方面的意見，首先是推行治療師日志法，也就是指要求學(xué)生在實驗課程中觀察跟蹤患者，通過觀察運動治療、言語治療、物理因子治療等，從而通過觀察日記的記錄，對患者進(jìn)行康復(fù)評定，從而強(qiáng)化學(xué)生基本康復(fù)評定能力培養(yǎng)。其次引入角色置換法進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行現(xiàn)場組織和指導(dǎo)，學(xué)生分模擬康復(fù)治療師和認(rèn)知障礙或者肢體障礙的患者，在教師指導(dǎo)下完善實驗課程，以模擬“腦卒中左側(cè)肢體偏癱”為例，通過這種角色置換的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好的了解左側(cè)上肢肌力的評定方式，以及該病的臨床癥狀特點和病情發(fā)展過程，這就是培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力的一種體現(xiàn)。

（五）加大康復(fù)治療專業(yè)實驗室開放

在康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)中，由于康復(fù)治療學(xué)本身的特殊性，教學(xué)的關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握康復(fù)評定標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療技術(shù)，因此必須引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸于實踐，才能保障學(xué)生能力養(yǎng)成。但是由于以往實驗室并未對學(xué)生全面開放，因此學(xué)生無法在課余時間補(bǔ)充課上學(xué)時和內(nèi)容的不足。為此在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的提升學(xué)生的實踐能力，加大康復(fù)治療專業(yè)實驗室開放力度是存在一定必要性的。具體而言，現(xiàn)下的康復(fù)治療專業(yè)實驗室主要包括物理治療實驗室、作業(yè)治療實驗室、康復(fù)評定實驗室、言語治療實驗室等，在今后的康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)中，院校可以針對性的，在專業(yè)教師引領(lǐng)下，加大實驗室的建設(shè)投入和開放程度，從而促使學(xué)生的操作技能得到更好的訓(xùn)練，提升學(xué)生康復(fù)評定和康復(fù)治療基礎(chǔ)過程熟練程度。

（六）制定明確的康復(fù)治療專業(yè)實驗課教學(xué)目標(biāo)

在醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，社會中對于康復(fù)治療專業(yè)人員職業(yè)能力提出了更高的要求，為此在進(jìn)行康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)時，也應(yīng)該制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有針對性的對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體而言，院校應(yīng)該從“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”宗旨出發(fā)，從而制定以下四個方面的教學(xué)目標(biāo)。第一是從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的實用性、先進(jìn)性保障下，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。第二是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，同時以崗位需求和醫(yī)療衛(wèi)生教育辦學(xué)指導(dǎo)思想為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)實驗課復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三是以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，確保康復(fù)治療專業(yè)實驗課程教學(xué)符合醫(yī)療衛(wèi)生教育生源特點，從而強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。第四是分設(shè)康復(fù)治療專業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從康復(fù)治療師基本素質(zhì)出發(fā)，逐項的分解康復(fù)治療師工作專項能力，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和康復(fù)職業(yè)能力需求之間的銜接。

三、總結(jié)

隨著近些年慢性病及功能障礙患者不斷增多，社會中對于康復(fù)治療專業(yè)人員的需求量也在不斷加大，而實驗課作為康復(fù)治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，實驗課在教學(xué)活動與人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為此在創(chuàng)新教育改革背景下強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

程吟（1985-），女，碩士，康復(fù)醫(yī)學(xué)實驗師，主要從事康復(fù)教育方面的研究。

盧洪梅（1983-），女，博士，講師。